作者：admin    专题文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-11-17

十一：问题会诊

编者按：在研讨过程中，一些教师针对自己课堂教学中的困惑提出疑问，课堂教学团队的专家及参与研讨的教师们对问题进行了及时的解答和交流，时时撞击出灵透的教育智慧。

1．尤晓彤的问题：

余教授，我前些天去观摩了几节网络课，在课堂上看到老师的课件很美，各个环节也设计得很好，只是在课堂上看到的只是老师在教学生如何跟着他操作电脑，进入之后，对于学习本学科知识的时间却很少，大多数学生的兴趣也不高，在您看来，这样的网络课，真的是有效的吗？

卢卢的回复:

欢迎尤老师！不知道你所说的网络课，是什么性质的课程？是单纯的信息技术课，还是与信息技术与学科整合的课程。如果是后者，那么还要看他在本节课中定位的目标任务是什么。如果是学习如何查找和运用网络资源，那么也无可厚非。如果是另有学科教学任务，那么就有偏移目标之嫌了。要判断课堂教学是否有效，首先要明确其教学目标，然后再看其为达成目标而设计的教学环节，最后再看课堂实施的情况，达成目标的程度。

原点的回复：

我们学校每间教室有多媒体设备，因此我上课时也基本上是每堂课都做课件，但目的是为了提高教学的密度，实践证明这样有很好的效果。但我制作的课件都是比较简易的，实用就好。

对于您提到的这几节网络课，我觉得可能教师的关注点只在课件，而忽视了课件也只是要为学生服务的。从您描述的“对于学习本学科知识的时间却很少，大多数学生的兴趣也不高”状况，我们可以认为这样的课并不是我们理想中的有效课堂。

对于媒体的使用，一句话“只选对的，不选贵的！”

崔波的回应：

“只选对的，不选贵的！”，其实课件就是为人，为学生服务的。简单实用是基本原则。 最反感的就是那种自己本身不会却动不动找人搞成毫无意义动画，费时、费人、费钱不说，简直就是对课堂教学的一种污染！

可笑的是有位老师费劲心思搞了动画，学生却始终没有明白题意，最后教师不得不用语言提示，这样的课件不用也吧！

卢卢的再回复：

这种课型较新，目前也在摸索中，所以出现这样的问题也是正常的。尤老师思考的问题也是信息技术与学科整合课目前最大的问题，喧宾夺主。原因可能有两种：一种是借班上课，学生没有信息技术的基础，因而必须先教给他们“工具”，然后才能利用这一“工具”，结果等工具找到了，目标倒给丢了。第二是教师对这类课型的定位问题，这就需要加强培训，更新观点，准确把握这种课型的目标和意义了。

2．曹宝华的问题：

一堂好课难上，更难的是经常上好课！我班有位“顽固分子”，他并不笨，只是基础太差，因此，上课对于他来讲就是受罪，不管老师怎么讲，他不感兴趣。为此，我课下几次和他谈心，可是一上课，他就克制不住，课上，我经常用目光暗示他，看到他那样子，弄的我的情绪也很糟糕，请问我该如何是好？

怪老头的建议：

我现在的班里就有一位这样的学生，因为他已经失去了学习的信心，他看不见成功的希望，失去努力的目标。经过一年的努力，他终于摆脱我的小灶。开始独立学习了。

建议你是否每天抽出一点时间，帮他补补课。单独为他留作业，在他现有能力范围内，每天让他学会点东西，让他感觉自己还是可以学习的，还是可以学会的。

你的适当的帮助与鼓励，很可能在一段时间后见到他努力学习的身影。

阿香的建议：

创造机会让他表现自己，描准契机让他体验成功。

绿苇的建议：

适当的帮助和鼓励可以激发学生的学习自信心，进而培养学生良好的学习习惯！但切莫单纯一味鼓励！

3．大寒梅的问题：

有时备了一节课，自己认为会是一节好课了，可到了课堂上了效果却很差，这怎么回事?

绿苇的回应：课堂上有很多生成的东西出现，这决定了课堂效果和预想的差距，实际教学中，要看教师的课堂调控能力，再有，教师自认为备的是一节好课，这样的备课是在深入解读学生和教材的基础上备的吗？

黄国才的回应：有时老师自己感觉准备得很完美，而在实际课堂在，却不是这样，这除了老师不了解学生之外，还有就是“实践是检验真理的唯一标准”。怎么使老师的备课更能够有利于课堂教学呢？余文森教授提出的“同题多轮”的校本教研方式非常好，比如这个学期，我备了两篇课文《去年的树》《那片绿绿的爬山虎》，到不同学校的不同班级上，每一次，都感到“备”得不足，每一次上完都进行反思和调整，虽然课永远也不可能完美，但是这个过程对于我来说，真得收获很大很大。我想，如果老师们一学年一次这样的机会和磨砺，对于专业素养的提高一定大有裨益。

4．童谣的问题：

上好一节课，首先要培养学生倾听的习惯。我今年教一年级，发现“倾听”相当难培养，不知道各位老师有什么好建议？

杏子的建议：身教重于言教，要培养学生良好的倾听习惯，教师首先得成为一个合格的倾听者，特别是当学生的发言不是我们所期待的内容时，您能耐心倾听将成为学生效仿的对象。

也许我们应该经常反省自己：这节课我认真倾听了吗？

我们应该时时提醒自己：要把学生作为教育活动中最重要的资源来看待，让学生的经验成为重要的学习资源。通过倾听学生的发言来了解学生课上及课后的学习情况，提高课堂教学的针对性和实效性。

5．gt13zyq的问题：

在课堂上预设与生成往往产生矛盾，例如教师在讲台上讲得激情澎湃、热情洋溢，底下的学生却无动于衷，好像事不关己，这究竟是为什么呢？

叶育新的建议：

教师的教脱离了学生的学。教师没有从学生的角度来审视自己的“演说”，把课堂便成了一个的表演，当然就会出现这种情况，所以，教师应该转变角色，从“演讲者”变为“节目主持人”。也许会有不一样的反映。

珊瑚的建议：

教师应该能融入到课堂中去，融入到孩子的心里去，也就是融入到节目中去，这样就是个成功的节目主持人。

6．曹宝华的问题：

学生即将面临小学毕业，对于那些基础较差的学困生，我们该如何利用课堂进行关注和引导呢？

原点的建议：我刚送走一届毕业生，说实在的，对于那些基础较差的学困生，可能课后的个别辅导比课堂更有效果。因为到了毕业班了，他们的很多习惯、基础都是不容乐观的，不然怎会成为学困生呢？如果在课堂上过分关注他们，一味地让他们回答问题，只会让他们觉得难堪又浪费课堂时间。当然，在课堂上对他们的关注应该放在他们是否思维在场，如果有合适的问题还是可以提问的，比如难度较低的。

学困生是个老大难问题，且又是我们必须去面对的现实，说得现实一点，因为他们关系班级的成绩。当然，更重要的是，应该让他们觉得学习还有一点乐趣。因此，形成的原因错综复杂，而转化的措施多种齐下才有效果。

卢卢的建议：

拿出咱们的杀手锏，表扬他。课堂上关注他，找个理由表扬他，随时随地发现他的闪光点，大张旗鼓表扬他。找个机会让他表现，每节课至少让他展示一次，请他读词、读文，上台写点什么，如果会说点什么或背点什么就更棒了，最不济的让他帮忙做点什么。只要你把他装进心底最软的地方，不把他的魂勾回来才怪呢。

7．gt08zxg的问题：

今天同年段的一位教师大发“感慨”：今后你们上公开课千万别让学生预习、、、、、、原来上课时该教师刚出示完例题底下学生不经思考就直接说出书中答案，以致他不知所措。在平时教学中我有过类似经历，但我觉得预习是有必要的，可就不知该如何有效的引导学生进行预习，请各位专家赐教。

原点的建议：

我也是数学老师，现在我每节新课都让学生自学，而且我发现这种学习方法学生非常喜欢，也能减少课堂的讲授时间，增加练习密度，而这对于提高数学课堂效率是很有帮助的。

至于您提到的对于公开课上的“感慨”，我认为还是教师的公开课是在执行着教案剧的心理在左右。一个班级的学生发展差异是很大的，其实从数学来讲，至少有1/3的学生在课前对所学知识已有了相当的了解（这还是保守估计）。那课堂上学生说出了怎么办呢？我觉得教师完全可以处理得很算然，首先表扬他能注意预习，没学过的已经会了，然后问他是否知道为什么会是这个答案呢？我在上《平行四边形的面积计算》时，有一半的学生知道要底乘高，但让他们说出为什么，就没有几个人能说出来或说得清楚了。这时，教师再适时地进行预定的教学，才会让学生觉得有学习的必要性。千万不要学生一说出来就慌在那了。

个人意见，与您交流。

8．大寒梅的问题：

我发现很多课堂，一个学生在发表自己的见解，其他的却在做自己的事，没有认真的倾听，怎么会创造出更多有价值的东西呢?

任宏萍的回应：

我猜想，这个现象是比比皆是的吧！我们班上也有这么问题！之前我也是一脸茫然。我在班级里常说“孩子们要学会倾听”，但是这样的话似乎根本就没有什么效果可言。你苦口婆心的话语，孩子们根本就没有记在心头。在我校“跟踪名师”中，于永正老师给了我了我们很贴心的建议。我带的孩子都是一些小孩子，对于他们而言，表扬比批评更有价值。之后，课堂上出现这种情况了，我就会特意表扬那个思想很不集中的小朋友，说“AA小朋友上课表现真好。不仅学会了认真听其他小朋友回答问题，而且一直坐得那么端正，我们真应该好好向他学习。”然后，AA同学就会听得格外认真。类似的，我还会采取一些激励的方法。比如说“我们班上各个都是倾听能手，但是老师希望把班上的倾听王中王给找出来。让我们一起来比一比谁的耳朵最灵！”我发现这样的手段真的要比苦口婆心的劝告和批评有效地多了呢。这样的教学手段对于低段教学挺管用的，高段不我也不知道了呢……

9．娴雅的问题：

对于小学低年级的课堂教学，由于学生年龄小，爱表现的性格，对于教师提出的问题往往学习好的学生抢先回答，以至后进生没思考也知道了答案。对于这种问题该如何处理，我希望能得到详细的解说。

卢卢的回应：

这个问题涉及课堂纪律的调控问题，对于爱表现的孩子首先应该肯定他的积极参与和主动思考，但是如果能够养成先举手再发言的话，就会成为有礼貌有修养的好孩子。然后及时发现那些安静举手的孩子，把发言的优先权让给他们，让孩子们知道应该怎么做才是最好的。

黄国才的回应：

给会的同学更难的问题或者先叫会的同学“闭嘴”，认真听后进的同学回答，如果后进的同学答不好，则问“会的同学”你怎样帮助他或者他们错在何处，等等，一来这个要求高了，是想让会的同学知其所以然；二来，让不会的同学知道自己在什么地方不足；三来更要教育会的同学帮助后进的同学，这是做贡献，也是道义。

10．01xlmm的问题

写景抒情的文章最难教，往往是教完课文，学生仅仅知道“真美”，怎么美？却说不出所以然来。每当这时，我就自觉得心有余而力不足，因为我本身就对叙事感兴趣，而对抒情，尤其是情景交融，十分地束手无策，当然也不知该如何指导学生来身临其境了。所以，我觉得，上这一类的课，教师自身的文化积淀是十分重要的。否则即使备好了课，有了上课的框架，上起课来也一样是很苍白的，会让一篇美好的文章学起来味同嚼蜡。

李南梅的意见：

赞同您“上写景抒情这一类的课，教师自身的文化积淀是十分重要的”观点。在课堂上，教师运用自身的文化积淀，通过话语向学生描述情景，还可以通过媒体、图片等创设情境。让学生入情入境，在情境中体会、感悟！

另一方面，这类文章还可以让学生多读，在诵读中积累。

卢卢的回应：阅读教学的确受教师自身的个人喜好因素的影响，所以在公开课的时候，老师们往往会选择比较适合自己的，自己比较兴趣的课文来上。但平时常态课是无法回避的，所以还得想办法把它上好。我个人倒是蛮喜欢上这类美文的。上课之前，自己先朗读几遍，读着读着，画面就展开了，心中的向往之情就溢开了。这是以一名读者的身份在读。然后再以学生的身份来读，孩子会在这样的美文中感受到什么，什么地方读起来有困难，最后以一名老师的身份来读，想这样的美文可以传递给孩子一些什么，是表达的方法?还是优美的语言?是观察的角度，还是丰富的联想?这样一读再读，一品再品，自然会琢磨出情景交融的味儿来，不信，您可以试试。

11．童谣的问题：

上好一节课，首先要培养学生倾听的习惯。我今年教一年级，发现“倾听”相当难培养，不知道各位老师有什么好建议？

雪地里的虫的回应：

我也有同样的难题，让学生学会倾听，有许多好处，可有的学生不会听，不爱听，甚至老师刚讲过的，他都不知道，一个字教了半天，还是认错，我想这都和没有认真听有重要的关系。怎样才能培养学生听的习惯呢?

12．江卫红的问题：

倾听是很重要，但也有很多老师反映，面对一年级的孩子，怎样的教学方法，才能让他们尽快适应学校的教学生活呢？毕竟在家里，他们是家庭的“焦点”，无论他说什么，都能得到重视，而在学校的课堂里，因为种种原因，他们得不到这样的“关注”，怎样能让孩子在最短的时间内，学会倾听其他孩子的发言呢？

黄国才的回应：
这非常重要，班级生活是一种集体生活，里面有许许多多学习资源，其中学会倾听同学的发言，在倾听中学习和彼此尊重，就是很重要的学习资源。老师应该千方百计培养一年级的孩子的倾听能力，如同学发言时，其他同学保持安静；如发言后请不注意听的同学复述；如发言后发表评论，等等，当然老师的直接表扬和奖励，效果更好，特别是表扬做得好的同学。

娴雅的回应：
江卫红老师说的好，“怎样能让孩子在最短的时间内，学会倾听其他孩子的发言呢？”往往一部分学习好的学生没有耐心听其他学生的发言，为了表现自己，在没有经的老师的同意后就说出了答案，这对于后进生一点不利。