作者：董文华    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-7-19

上周，我听了一位教师执教的《组合图形的面积》一课。教师先为学生创设了客厅“铺地板”的情境，然后让学生分小组交流、探究，找出计算地板面积的方法。在汇报交流中，六七种方法都得到了教师的肯定，课堂热热闹闹，师生皆大欢喜。接下来，教师对这些方法未作任何小结，就匆忙转入下一环节。

课后，几位听课教师都觉得这个环节的处理有些仓促。其实，求组合图形面积的方法无非就两种，即分割法和添补法。哪些方法是分割法？分割的目的是什么？怎样进行合理的分割？同时要让学生明白，如果分割图形后找不到相关的计算条件，那么分割的方法就是失败的。同样，要引导学生讨论：哪些学生运用了添补法？为什么要补上一块？补上一块后的计算方法是怎样的？相信通过这样的小结，学生会及时优化和梳理自己的认知结构，能够在练习中灵活地选择更科学、更简洁的解题方法，教学目标也才能真正落到实处。

推行新课改以来，大家非常重视情境的创设、探究活动的组织、拓展习题的设计，而对于课堂小结，却常常是一带而过或草草收场。其实，学生在课堂上探索到的结果往往是零碎的、无序的，教师一定要根据学生得出的结论作提升性小结，帮助学生梳理知识之间的内在联系，让学生的思维得到深层次的发展。

（作者系河南省鹤壁市山城区实验小学 董文华；2008年7月16日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）