作者：刘亚杰    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-7-18

前些天，我听了一节语文课，课文是一个独幕剧的剧本。既然是剧本，表演就成了教师首选的课堂教学情境。教师先让学生读了一遍课文，然后分角色朗读，接着带领学生简单了解人物及故事梗概，最后进入表演环节。可是，学生在表演过程中语言呆板，表情呆滞，故事情节的展现涩滞不畅。

课堂表演首先要求学生对文本有深刻的理解、领悟，能走进文本，明确作者的表达意图和情感，并走近人物，体悟人物的感情、性格以及精神面貌。同时，还要求学生能够在此基础上，根据文本所描述的事件，明白事情的起因、发展、经过、高潮、结局，感受场景和场景对人物思想、行为等方面的影响，通过对文本进行再次加工创造，把剧本中人物的语言内化为自己的舞台语言，最后再进行表演。

同时，表演情境的运用要求教师能对学生进行恰当的引导，能有效组织课堂，能对学生的表演进行实时指导、评价和反馈。对学生，我们不可能像对专业演员那样严格要求，但至少要做到领会文本、准确传达情感。

表演的前提是师生要入情入境，深切感悟文本，感受人物，只有这样，才能使表演达到革新课堂、增强学生体验的目的。

（作者系河南省汝州市钟楼办事处程楼小学 刘亚杰；2008年7月9日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）