作者：李成林    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-7-18

在平时的教学中，我对学生的提问有问必答，从一个字、一个成语，到文章的构思、开头和结尾等，只要学生在学习中遇到拦路虎，作为教师的我都会替学生一一解决。我曾暗自庆幸：这样不仅能显示自己博学，还可减轻学生负担，让他们轻轻松松学语文，真是两全其美。

但是，接下来发生的事情却让我大失所望。一次，一名学生向我请教一个多音字的读法，我不假思索地告诉了他。这时，只听他的同桌说：“你不会自己查字典吗？”他听了漫不经心地回答：“那太麻烦了！”后来我发现，自习课上向我请教的学生愈来愈多，以前要求每人必备的汉语词典也悄然隐退，学生变得越来越不愿意动手，独立思考能力也逐渐减弱。

苏霍姆林斯基说：“要让学生生活在思考的世界里。”培养学生自我发展、自主探究，是新课程的基本理念之一。根据这一要求，我对自己的教学方法进行了梳理。对学生的求问，我从“有问必答”变为“有问少答”。如在讲完课文《春》之后，有一道关于描写春天诗句的作业题，我没有直接告诉学生答案，而是让他们到图书馆或网络上查找。学生忙得不亦乐乎，积累了大量有关春的妙语佳句，也感受到了语文的无穷魅力。

是的，教师适时地说“不知道”，能让学生实实在在地“知道”。何乐而不为呢？

（作者系甘肃省兰州市第二十五中学 李成林；2008年7月9日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）