作者：江和平    文章来源：中国教育报    点击数：    更新时间：2008-7-4

    教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教学价值和意义。关注教学细节，就是追求教学的合理化、精确化、智慧化。

　　秦始皇可以“永垂不朽”吗？

　　练习课上，教师进行成语教学：赴汤蹈火、冲锋陷阵、视死如归、奋不顾身、先人后己、舍己为人、出类拔萃、卓尔不群、永垂不朽、万古长青。引导学生理解了成语的基本意思后，教师提问：“看到这里的某一个成语，你会想到谁？”学生很自然地回答从某个成语想到了狼牙山五壮士、刘胡兰、董存瑞、邱少云、雷锋、孔繁森，等等。可有一位学生说，看到“永垂不朽”想到了秦始皇。教师很惊讶，急忙反馈：“不合适！重新想！”学生悻悻地坐下。

　　什么样的人才能称得上“永垂不朽”？在教师的心目中，希望学生回答的是英雄、烈士、人民公仆，是已经公认的或能被当今社会话语体系认可的人物。然而，学生从课外书或别的途径得知秦始皇统一了中国，非常了不起，因而有了这样的认识。这时，既然学生的回答出乎教师的意料，教师不妨追问一下，学生为什么会这样想，从而产生真正意义上的对话---智慧的碰撞。自然，教师对秦始皇是否可以被赞誉为“永垂不朽”，也许一时不知该如何下结论，那也不需要回避，可以与学生共同带着问题讨论，甚至可以走出课堂去寻找答案。总而言之，教师不应白白浪费这一教学资源，更不应放弃应有的指导。

　　“把钓鱼人丢进海里！”

　　二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”……

　　原本这篇文章强调的是公民要遵守法律，而学生的回答与课文倡导的理念正好相反，变成了随心所欲、草菅人命。教师如果提前布置学生查找相关资料，课堂上学生就不需要盲目乱猜了。当然，为了让学生感受到惩罚的严厉，也可以让学生猜一猜。而当学生“信口开河”时，教师不应听之任之，最好实事求是地告诉学生：“六个月的监禁。”一条鱼与六个月的人身自由相比，惩罚之严厉学生一目了然。

　　夹竹桃与《风速歌》

　　师：夹竹桃一年三季迎着哪些风？　　课件出示“夏日狂风图”及《风速歌》：“零级风，烟直上；一级风，烟稍偏；二级风，树叶响……十二级，更少有，风怒吼，浪滔天。”

　　师：这是一张拍于台风中的照片。看图上的场景，再对照《风速歌》，能猜一猜当时的风有多少级吗？

　　生：七级。

　　生：八级。

　　生：九级。

　　师：普通的台风在十二级以上，超强台风更能达到十六级。……

　　教师的初衷是好的，希望学生感受夏日的狂风猛烈，从而进一步体会到无论刮多大的风，夹竹桃都“百折不挠”。可是，出示《风速歌》并要求学生对照猜风有几级，显得画蛇添足。众所周知，资料性课程资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。但这些资料的使用要讲究分寸，要体现雪中送炭，而不是越俎代庖。当关注学生成为我们的一种自觉行为时，链接资料性课程资源才会展现出独特的魅力。

　　具有品位的体现教学较高境界的细节，不但使教学现场丰富而深刻，而且使教学现场充满着诗意和创造。让我们在课堂教学中少一点浮躁，多一点实在吧。

　　（作者系江苏省南京市拉萨路小学　江和平；本文转载自《中国教育报》2008年7月4日第6版）