作者：李传健    文章来源：中国教师报    点击数：    更新时间：2008-7-4

老师站在讲台上，一手拿着练习册，一手拿着粉笔，老师说，同学们，请打开练习册第38页，今天我们讲解练习十。这样，一堂初一数学习题讲评课就正式开始了。
    老师从第一题开始讲起，讲完第一题，就讲第二题，讲完第二题，又讲第三题。
    简单的习题，老师就在黑板上随便地写写画画，得出习题的答案；步骤多一点的习题，老师就在黑板上规范地板书解答过程。习题解答正确了的学生就随着老师的思路说说解题的方法，习题答错了的学生就赶紧抄写老师讲出的正确答案或解答过程。
    虽然只用了以上这点文字，但我认为我已经比较完整地记叙了这堂初一数学讲评课。
    这样的教法是随便的，是简单的，这显然是一种是浪费学生时间、泯灭学生学习兴趣的教法。
    坐在这样的课堂里，我完全没有必要去思考什么新课程理念，什么新教学方法，我只要想想老师这样教是否有必要就够了。如果一道习题，学生都会做了，老师还有必要讲解吗？如果一道习题，有学生会做了，老师还需要自己讲解吗？让会解答的学生来讲不是更好吗？如果一个知识点分布在几个习题之中，难道还有必要这样逐题讲解吗？如果我们把包含同一知识点的题放在一起，让学生理解这个知识点的广泛应用，不是更好吗？如果老师并不了解学生解答这些习题的具体情况，这样逐题讲解，不是无的放矢吗？如果学生对这种逐题讲解的方式了无兴趣，老师的讲解不是徒劳吗？
    坐在这样的课堂里，我面对的是一个满足于念完课本、念完练习解答的老师，面对的是一个教学思考沉睡了的老师，他没有想想我为什么要讲解这些习题，甚至没有想想我要用什么方法来讲解这些习题。
    是谁让老师的教学思考沉睡了？