作者：刘彩萍    文章来源：《基础教育课程》2008(3)    点击数：    更新时间：2008-6-15

新课程为教师在课堂中组织活动教学创造了更多空间，但在课堂活动的实施过程中有些问题也明显存在。比如，为了追求课堂形式上的“活”，大量活动充斥课堂，但有些活动只做表面文章而缺乏实质内容；教师提问虽多，但有效的问题少；学生发言踊跃，但质疑、创新的成分少。对此，我们不禁要问：师生互动难道仅仅是师生在动作、语言上的呼应吗？怎样的学生活动才意味着学生的发展？
　　“买椟还珠”的寓言故事中郑人因只重外表不顾实质，做出了舍本求末的不当取舍；而楚人的“过分包装”其实也有些可笑。我们在教学中也往往会过于注重活动的形式而忽视了活动的实质。有时课堂充满了欢声笑语，但欢愉过后，认真思考一下，会觉得这种活动的形式没有承载或者极少承载实际的内容，成为“课堂中不能承受之轻”。我想，教师组织学生参与活动的目的应该是为了学生的发展，而不仅仅是活动本身。
　　所以，我们要思考，我们的活动是引发了学生的“身动”还是“心动”？因为只有真正让学生“心动”的活动才是有一定深度的。那么，如何才能让学生“心动”呢？
　　在上八年级《思想品德》(粤教版上册)第三单元《相处有方》第一课《理解万岁》时，在讲到“达到理解需要积极的沟通”时，我进行了这样的尝试：
　　我发给每位学生一张相同的纸，并要求他们根据我的口令来做。游戏指令是这样的：
　　—大家闭上眼睛
　　—全过程不许问问题
　　—把纸对折
　　—再对折
　　—再对折
　　—把右角撕下来，转180度，把左角也撕下来
　　学生不知我葫芦里卖的是什么药，但都兴致勃勃地按照我的口令来折纸。其间，有几位学生三番五次想问问题，但又无奈于我的游戏规则，只好欲言又止。指令结束，睁开眼睛，学生惊奇地发现前后左右的同学折的图案竟都是不一样的。按照同样的口令折，为什么会出现这么大的差异呢？其中有人说：“纸张对折的方向不一样。”也有人说：“旋转的角度不一样。”一番讨论之后，狡猾的学生一致认为“罪魁祸首”是我，因为是我不让他们问问题，结果听者总是见仁见智，个人按照自己的理解来执行，结果当然千奇百怪了。面对学生的“陷害”，我没有辩解，只是重复了这个活动，但不同的是这次过程中学生可以提问。有了第一次失败经验的学生，这回可是不错过一个可能有出入的地方，有惑必问，而我则是“有问必答”，尽量让口令清晰、明确。指令结束，除了个别同学，大部分同学都折出了一样的图形。从学生兴奋的脸上我知道他们已经深刻体会到了沟通对理解的重要性。
　　一位教育家说过：当学生意识到你在教育他时，就意味着你的教育已失败。思品教学尤其如此。过早暴露德育意图，只会引起学生的反感，甚至产生抵触心理。成功的道德教学，不是喋喋不休的说教，而应是“润物细无声”的引导。通过一个小游戏，让学生在活动中体验、感悟，真正动起来。这种“动”深层次地体现为一种思维的动，一种心灵火花的迸发。在这种状态下，学生即使没有发言，也会被拨动心弦，也会被激活思维、升华情感，并外化为行动。正所谓“情动才能心动，心动才能行动”。
　　有人说影响一个人终生人格的一定是学生时代的记忆和生命印象，是那些最早深深感动过他们心灵的细节。我想，如果我们每节课都能让学生有一点点“心动”，作为教师，我们就可以感到欣慰了。 　　

（作者工作单位系浙江省温州实验中学南浦校区；本文转载自《基础教育课程》2008年第3期）