作者：王云静    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-6-8

连续听了几天的语文优质课，笔者发现，几乎每一位执教者都设计了“破题”这一环节，即让学生先围绕题目提出问题，然后再带着这些问题去读课文，目的是为了培养学生的“问题意识”。这样的出发点无可厚非，但这一具体环节的设计引发了笔者深深的思考。

一位四年级语文教师执教《爬山》，板书题目后问学生：“看到这两个字你们想提什么问题？”学生畅所欲言：为什么叫爬山？爬的是什么山？山的名字是什么？几个人去爬山？爬山中有什么收获？山好爬吗？等等。然后教师对大家的问题予以肯定：“同学们真善于思考问题，下面就请大家带着自己心中的问题去读课文，看能否从中找到问题的答案。”于是学生纷纷开始读课文。

很显然，问题成为一种阅读驱动，目的是让学生在读课文的过程中找出答案。但是，一篇课文是一个有机体，是由一个个文字组合而成的，犹如一首歌，众多音符汇合成动听的旋律；犹如一幅画，众多意象合成一种妙不可言的意境。在接触课文之前，让学生提出五花八门的问题，无异是在对课文进行肢解，不仅会导致学生对课文理解的肤浅、片面，也不利于学生形成富有个性化的阅读体验。

我们教学课文，重在让学生通过读去感悟文中所描写的人物、所创设的情境、所表达的情感，然后由学生结合个人体验生成自己的认识。这种认识是没有具体指向性的，因为每个学生的个性、能力、阅历、知识储备、思维习惯等不尽相同，所以，他们对于同一篇文章的兴趣点和情感反应会千差万别，理解也会多姿多彩。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，强调的就是个性化阅读的魅力。

在读之前，不要让学生带着任何预设，而是以一种平静、轻松的心态去阅读，任思维随着灵动的文字而自由跳跃、自由撞击，这种方式能把我们的教学意图很好地隐藏在阅读之中。苏霍姆林斯基曾经说过：把教育意图隐藏起来，是教学艺术十分重要的因素之一。显然，寓教育于无形，展示的是更为高超的教学艺术。当学生意识到你的教育意图时，教育作用有时反而难以凸显。当我们向学生渗透某种意识或传达某种思想时，一定要精心考虑方式、方法。

另外，在解读课文的过程中，学生只有实现了读的自由、思维不受干预，才能实现思想的自由。

记得我在上小学时，语文教师经常把一些重点语句的含义抄写在黑板上，让学生死记硬背，现在看来这种方式显然是不恰当的。同理，让学生先提问题再去读也不过是这种方式的变种而已，其实质依旧是学生在老师的介入下亦步亦趋地前行，得到的只是被“架着跳舞”的“笨拙的自由”。

（作者单位系山东省肥城市王庄镇中心小学；《教育时报·课改导刊》2008年6月4日课堂版发表）