作者：王兆正    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-5-19

看惯了这样的教学场景：课堂练习后，教师往往会问一句：“全对的同学请举手。”于是，同学们一起举手，尤其是公开课上，举得格外整齐划一。然后教师很满意地点点头，接着转入下一环节。我熟视无睹了很多次，也在自己的教学中实践了很多次，并无觉得不妥。

然而一次公开课教学经历，让我改变了看法。那一次，是教学用画图法解决有关长方形面积问题的策略，思维难度较大。作了引导后，我习惯性地问：“全对的同学请举手。”同学们陆续举起手，只有少数几个人没有举手。我在随后的巡视中大吃一惊，其实，很多人并没有真正理解，举手只是迫于教师的期望或是公开教学环境的压力。

我不由得反思起自己的日常教学：每每说“全对的同学请举手”，会有多少学生因为来自教师或者周围同学的压力而违心举手呢？自己有没有真正去考虑过这些学生的内心需求呢？教学反馈是为了了解学生的学习情况，分析学生学习的思维状态，寻找问题的症结，并及时调整教学策略和教学进程。如果教师只是象征性地了解情况，并没有真正起到反馈的功效，让学生的错误仍然掩饰在“全体举手”的假象下，没有发现错误、纠正错误的切实措施，这样的教学又有多少实效呢？

于是，我在适当的教学环节（主要指独立练习环节）中这样尝试：做错的同学请举手。当然，坦承错误需要勇气，这就需要教师适当地加以引导：

“做对的要表扬，做错也不是最糟糕的。最糟糕的是做错不知错，不改正。”——这样可以消除学生的失败感，让学生勇敢、坦然地承认错误，并改正错误。

“同学之间互相检查，比理由，不比声高。”——首先，起到互相监督的作用。特别是刚开始的时候，学生还缺乏自我反思、自我完善的意识，这样可以让学生互相帮助、互相促进。其次，也在强调内省的作用，避免乱争论现象的发生。

“你错在哪里？还有不同的错误吗？”——首先，让学生反思自己的错误。现代教学论认为，学生的错误不可能单纯地依靠正面示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。其次，让学生叙述不同的错误，可以有效避免同样的错误再次发生。

学生的错误是鲜活、宝贵的教学资源。教师经常引导学生反思错误，可以迅速、直接、有效地发现学生学习的问题所在，从而及时调整教学策略，保证每一个学生得到应有的发展。

   由看“对”到思“错”，其实，教育者的匠心，往往就体现在这些细节中。

（作者单位系江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学；《教育时报·课改导刊》课堂版2008年5月14日发表）