作者：谢正明等    文章来源：中国教育报    点击数：    更新时间：2008-5-10

　  笔者在《中国教育报》2008年4月18日第6版上看到《课堂成本也须“审计”》后，深有同感。当下，课堂成本确实已成为优质课评选的一个盲区。主要表现为：

　　物化成本高。大家认为优质课竞赛好不容易轮到一次，在物质上多投入一点理所应当。首先是电教媒体运用的追高，似乎策划一节优质课不用课件演示就不足以显示课的档次。于是，课件攀比流行一时，耗费了大量的精力和物力，有些学校甚至邀请社会上的专业人士制作高档课件。而此类课件往往外观新奇，内容却无关紧要，有的甚至替代了学生的思维和思考。其次是教学“道具”的追高。记得有一位教师在为评优课“摆的实验”作准备时，某领导硬是要他把白色的摆线换成彩色高档线，理由居然是彩色的摆线能让评委产生视觉兴奋。虽然彩线和白线的差价并不大，但我们从这件小事上不难看出一些领导、教师的教学成本观存在问题，他们追求的是花哨的形式。

　　教学场的成本浪费高。一是课堂研讨场的浪费。我们经常看到这样的情况：教师提出一个问题，学生回答不上来，或是学生做了一次实验后，得不出结论。于是教师说“大家再讨论讨论、研究研究”，学生讨论了一番后还是一片茫然。为什么？其实原因很简单，就是对学生的思维训练没有到位，或是学生收集的事实不足以形成结论，这不是“讨论讨论”就能解决的问题。二是师生对话场的浪费，一些教师为了刻意突出学生主体地位，常常采用“一问一答”式的教学，其“问”之肤浅，“答”之简单，浪费了大量的教学时间，而学生却所得甚微。三是游戏资源的浪费。有的语文教师为上好一节公开课，在课前花大力气排练游戏或课本剧，学生往往在并不理解课文内容的前提下，机械地记忆游戏的内容和舞蹈类的动作。四是实验资源的浪费。

　　如某教师要学生做“水流”实验时，一没有讲控制变量，二没有进行实验方法的指导，结果是学生有实验兴致，也有实验目标，但无实验路径和方法，最后当然得不到实验结果，还弄得整个桌面狼藉一片。

　　教师的心智成本低。教学设计是把握教师课堂教学行进的主动脉，需要教师高心智、大智慧的投入。但从教学的实际看，一些教师却舍不得花成本。不是从教学的内涵上以学生的发展为出发点来训练学生的语言能力、思维能力等，而是追求课堂表面的“完美无缺”，以顺利地完成教学任务为最终目标。又如在农村，语文教师被“赶鸭子上架”去参加美术课、科学课竞赛的现象普遍存在。教师本身对这些课就不热爱或是不理解，但由于演技较好，学校领导的安排，只好拿着别人备好的教案去表演教案剧，自己毫无心智成本投资。

　　优质课竞赛在很大程度上引领着课堂教学的发展方向。因此，对教师课堂教学有必要进行成本“核算”。一方面倡导教学趋向朴实，教学用具最好选用身边的普通材料，学生学习问题的情境创设要本土化，合理运用电教媒体，尽力节约教学的物化成本。另一方面要倡导提高教师的心智成本，让教师们着眼于教学理念的内化，掠去浮躁的表面现象。对成本“核算”的结果应纳入课堂教学的评价指标，使教师的教学“产出”真正大于“投入”。

　　（作者系湖北省公安县倪家塔小学 谢正明，张治年；本文转载自《中国教育报》2008年5月2日第6版）