作者：李利    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-4-30

最近，我作了一堂校级教研课，讲的是《卖火柴的小女孩》。课前，我作了精心的准备，力争把这节课上成一堂尽善尽美的示范课。

课堂教学进行得非常顺利。安徒生笔下卖火柴的小女孩的悲惨命运，很快就引起了孩子们的共鸣。我得心应手地抛出一个又一个经过精心设计的合作学习小组讨论问题，学生们讨论得异常热烈，课堂气氛十分活跃。

突然，有个学生提出一个让我意想不到的问题：“老师，过年过节的，天气又那么寒冷，小女孩的父母怎么会忍心让她上街卖火柴呢？”

一石激起千层浪。学生们唧唧喳喳地议论起来。我顺势引导学生展开讨论：“谁愿意谈谈自己的看法？”

一个学生说：“有可能是小女孩的父母生病了，卧床不起。小女孩上街卖火柴挣钱，是为了给父母看病。”

一个学生说：“小女孩的父母可能身体残疾，行动不便。小女孩上街卖火柴挣钱，是为了养活全家。”

学生的答案让我十分满意，我不禁为他们丰富的想象力所折服。在他们的描述中，一个心地善良、勇于承担家庭责任的小女孩的形象渐渐清晰并高大起来。

不经意间，我发现教室角落里，一只小手胆怯而顽强地举着。他姓陈，成绩不太好，平时寡言少语，上课也很少举手答问。没想到今天他居然要求发言，这实在很难得。我示意他站起来说话。他红着脸，低着头，不敢正视我，怯怯地说：“老师，我认为，小女孩的父母有可能是好吃懒做、好逸恶劳的人。过年过节的，天气那么寒冷，他们可能躲在屋里享清福，逼着小女孩上街去卖火柴。如果小女孩不去，他们就会打小女孩的！”

什么？我简直不敢相信自己的耳朵！小陈居然提出这么一个与“主流思想”相违背的观点！同学们都用奇异的眼光看着他，听课的领导和教师也在窃窃私语。我狠狠地瞪了小陈一眼，用不置可否、轻描淡写的语气让他坐下。

虽然课上出现了一段“意外”的小插曲，但是，我的教研课还是得到了学校领导和教师们的一致肯定和好评。同时，他们也提出了一些中肯的意见和建议。

校长说：“你为什么不耐心听一听那位学生的看法呢？学生提出不同观点，也许有他自己的理由。课文中有一句话‘唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她……’恰巧就印证了那位同学的观点，说明了小女孩的父母也许根本就不疼爱她！”

班主任何老师的一席话更是石破天惊：“小陈提出这样的观点，跟他自身真切的生活体验有关。据我了解，小陈的家境非常贫穷。母亲在他3岁时就弃家出走了，至今杳无音信。父亲好吃懒做，而且还是个酒鬼，醉酒后经常毒打小陈。小陈每天要做繁重的家务，常常夜里十一二点还不能休息，在家里根本享受不到亲情的温暖。卖火柴小女孩的悲惨遭遇，也许与他有着某种相似之处。他们是同病相怜啊！”

听了校长和何老师的一番话，我简直羞愧难当！曾几何时，我也打着尊重学生独特的生活体验、尊重学生生命成长的旗帜，然而不知不觉中却干着以自己的主观臆断去代替学生思想的一言堂、一刀切的蠢事！

“耐心听一听学生的看法”这句话如沐雨春风，让我浮躁的心灵受到一次冷静而强烈的荡涤与洗礼，它时时刻刻提醒着我，在以后的课堂教学中，当再一次遇到学生站起来提问、答问时，一定要多问几个“为什么”或者“怎么样”，而不是轻率地让学生坐下！

（作者单位系四川省三台县富顺小学；《教育时报·课改导刊》4月23日《课堂》版发表）