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新课程下农村中小学教师精神家园的建构
作者:fjna霞光…    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2010-11-5

新课程下农村中小学教师精神家园的建构

湖北省长阳教师进修学校/张桂珍

新一轮基础教育课程改革,对教师的整体素质提出了更高的要求,为此,必须建设一支师德高尚、业务精湛、身心健康的教师队伍。但是,过去在农村中小学教师素质提高的研究和实践中,相对忽视了教师精神家园的构建。事实表明,教师的精神状态与教育教学质量密切相关。当前农村中小学教师队伍精神现状及所面临的问题日益凸显,面对全面推行的基础教育课程改革,我们必须对教师的精神状态方面的问题予以足够的关注,并致力于推动教师精神状态的改变。

一、当前农村中小学教师队伍精神现状分析

综观农村中小学教育,我们应当看到,在职教师中综合素质普遍不高,更重要的是许多教师的心理素质优势不足,坚韧性、耐挫力以及自我调控能力都比较脆弱,工作上缺乏自信心,加之生活上经济压力明显,不少教师显示出孱弱的状态,甚至有一定比例的教师出现心理障碍或心理疾病,而心理问题的大量存在必然给工作带来很大的影响。

透过这些现象,我们认为主客两方面都有其原因,从客观上讲,农村教师一是文化环境太差,精神生活单调,既缺乏熏陶人的氛围,又缺乏引导人的活动;二是精神压力过大,特别是中年教师,不仅要面对快节奏的工作压力,还要面对来自子女的培养、升学、就业的压力;三是经济待遇不高,部分地区拖欠、挪用甚至克扣教师的工资,使教师的许多实际困难得不到解决,情绪低落也是人之常情。主观上,不少教师缺乏职业理想,缺乏专业追求。农村教师教育观念的滞后,知识结构的单一,学科教学水平的低下,教育科研能力的薄弱等等,反过来又促成了教师视野的逼仄。当然,也有教师盲目自信,认为自己是一方“贤人”,无人替代,至于课程改革则认为是“新瓶装旧酒”,教学“涛声依旧”,无所追求。其实这种夜郎自大者的精神需求更为迫切。因而,在工作中,没有远大目标,没有个人长远与近期发展计划。很显然,这些现象都很难适应新课程改革的要求。

从上述农村师资普遍存在的问题中,我们看到了教师精神支柱的弱化状态及尽快改变现状的必要性。鉴于此,我们暂且撇开客观因素不讲,本文仅就教师的主观方面作些探讨研究。

实践中,我们认识到中小学教师精神家园是教师职业生活的重要内容,是提高教师整体素质和教育教学质量的基础和保障。教师心中要有一个信念的灯塔,才有积极向上、全身心投入工作的动力,才能给学生创造一种温馨和谐的学习气氛,才会促进学生人格、情感的健康发展。因此,教师怎样做一个精神生活充实的人,就显得十分必要了。

二、自主建构精神家园,做一个精神丰富的教师

我们知道,新课程给教师的职业道德规范、思想观念认识、知识能力素质以及作风态度行为带来了严峻挑战,同时也带来了不可多得的发展机遇,这将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都必须重新审视自己,改变自己,完善自己,实现新的“蜕变”,新的跨越。而这个“蜕变”和“跨越”的核心要素正是需要建构一种坚毅与进取,奉献与拼搏的教师精神,让教师在享受学习,体验成功,感受快乐,成长进步的生活意蕴中适应伟大时代的变革,从而使教师的精神世界丰富多彩。

观念――建构教师精神家园的前提条件。

教育观念是教师对教育工作过程中重要问题的认识和看法,也是教师精神生活的前提条件。在教师素质结构中,现代教育观念占有重要的地位,它同时也体现着教师的职业理想。它是教师立教的根基,也是教师精神世界的先导。南京师范大学朱小曼教授认为:“没有科学的教育思想,就不会有教育热情,就只能做一个教育工匠。”这里的“教育热情”当属教师精神生活的重要范畴。然而,在教育教学现实中,不少教师存在着与现代教育不相适应的陈旧观念,致使教师个体精神生活贫乏,教育行为消极守旧。有的教师甚至将教学行为情绪化,以自己的好恶影响着学生,这不仅涉及到青少年的全面发展的问题,而且教师本身的工作方向也不明确,常常感到精神无所寄托。因此,更新教育观念,树立正确的现代教育观就显得尤其迫切了。

由此,笔者联想到某跨国公司,在辞退一员工时老总与员工的一段精彩对话:“我有30年的经验……”“不,你只有一年的经验,只是将它重复了30!”这段对话很象是对我们某些教师的真实写照。有的教师教了一辈子书,因为没有高远的精神追寻,所以成绩平平,主要原因就在于从来就没有创新的思想,没有创新的精神。创新是需要工作激情的,否则只能守旧,终日平淡。有的教师虽然拥有一些新观念,但却不能与时俱进。只是把它作为一种谋生的手段,当然达不到理想的境界。因此,中小学教师应通过学习教育科学理论,努力尝试创新教育实践,树立与时代精神相通的教育观,使自己的精神生活得到升华,形成自己独特的精神风貌,实现由“教书匠”到“科研型”教师的转变。

师德――建构教师精神家园的核心要素。

人们常说,“教师是人类灵魂的工程师”。教师要用自身的思想道德素质、良好的心理品质和职业精神去影响、感化、教育学生,从而使学生的精神世界受到陶冶,身心得到健康发展。教师的一言一行、一举一动无时不在为学生作向导。因而,可以说师德决定一代年轻人的培养质量。这正如前苏联教育家乌申斯基所说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”

师德作为折射教师生活基础的精神世界,随着时代的发展,其内容、形式也在发生变化。过去曾广泛开展了“尊师爱生”、“五讲四美、为人师表”活动。199791日我国重新颁布了“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表”的中小学教师职业道德规范,并通过它不断地塑造和完善教师的道德人格。然而,在知识经济、网络化的时代,即便是偏僻的农村中小学教师,较之以往,生活无疑显得丰富得多了。可是面对扑朔迷离的社会现象以及各种价值观念的交锋,不少教师在拜金主义、享乐主义、个人主义等社会不良风气的影响下,造成生活意义的失落,自我价值的迷失。对坚信多年的理想、信念等人生价值开始动摇,于是忙于实利,忙于物质追求的不乏其人。不安心本职工作,人在朝廷心在汉的也不乏其人。甚至有个别教师道德败坏,违法乱纪,丧失了做一个人民教师最基本的职业道德。其敬业精神严重缺失,精神家园已四壁如洗。因此,中小学教师应加强职业精神的修炼,树立科学的世界观和高尚的职业道德,提高自身的人格魅力和师德修养,自觉规范自己的思想行为,使自身的职业风范和精神境界逐步得到升华十分必要。

一个有较好师德的教师,他在工作中一定会有一种高度的自觉性、责任感和使命感,对事业忠诚,对学生负责。笔者身边有一个被人们传诵着的优秀教师,他叫郑泽南,在地理环境十分艰苦、交通极为不方便的小学一干就是三十余年。这期间,他大女儿得了精神病,小儿子又患了白血病,妻子身体多病,尽管学校离家不到一里路,他却常年以校为家,从来没有因家庭困难影响他的工作,他用自己全部的心血和智慧塑造着他的学生,他常对别人说,我虽然家庭困难是大了一点,但工作上却有着无尽的乐趣,因为我从我的事业中收获了巨大的精神力量。

理想――建构教师精神家园的前进动力。

理想是教师职业的精神支柱,是前进的航标,对教师的发展起着积极的促进作用。教育部部长周济说:“教师从事的是崇高而神圣的事业,集天下英才而教之,是人生最幸福的事情。伟大的时代对教师提出了更高的要求,教师必须加强自身的建设,只有成为‘顶天立地有本事’的人,才能培养出‘顶天立地有本事’的学生。”这意味着,教师是一种特殊职业,一方面需要专门的知识、能力、心理和人格等方面的素养,另一方面要对教育事业满腔热情,有立志干出一番事业的职业理想,不图名,不为利,不为“孔雀东南飞”而见异思迁,见利忘义;不为周边“暴发”而动摇心志,弃教转行。时时牢记教师职业规范,把做一名优秀教师作为终身追求的目标。

心理学表明:目标是通向成功的阶梯。心中有了目标,既使再苦再累也觉得快乐。全国首批特级教师霍懋征把教育学生当成乐趣,她总认为“当老师是很幸福的”,使她一步步实现了人生的追求。第四届“全国十杰中小学青年教师”湖南省邵阳市第一中学的曾海平老师,从一开始就制订了三个“五年计划”,由一名合格教师到一名骨干教师再到一名优秀教师。他把不断完善自我作为人生第一大精神需要,在平凡而艰苦的工作中感受到了快乐,成就了一番事业。

我国老一辈教育家徐特立先生说:“教书是一种很愉快的事业,你越教就会越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批地走向生活,为社会作贡献时,你会多么高兴啊!青出于蓝而胜于蓝,后来居上,这里不也正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗?”是的,教师的自身价值很大程度上体现在学生身上,能够培养出更多更优秀的学生是教师最高的目标追求。

教育者必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激。一个教师只有热爱他的专业,才可能取得事业的成功。前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长22年,观察记录了3700多名学生发展变化情况,研究了最难教育的儿童178名,撰写了40多本教育专著,600多篇教育科研论文,这些成果的取得,都缘于他在自己的专业中找到了“真正的教育的最强烈的刺激”。教育过程不是作秀,只有教师满怀激情,热切投入,才能不断丰富完善自我,实现自己人生价值、追求自己人生幸福的目标。

学识――建构教师精神家园的基本保障。

1、知识综合化。

中小学教师要实现自身的发展和生命价值的提升,一个重要的方面是要具有渊博的知识,做一名“复合型教师”。苏霍姆林斯基曾说:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学,善于思考,热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋。”当代数学家陈景润之所以有摘取数学皇冠上的明珠的壮举,是因为他遇上了具有渊博知识的沈元老师;当代教育家于漪、魏书生、钱梦龙等人之所以有今天的业绩,又何尝不是如此?

过去,我们常说要给学生一杯水,教师先要有一桶水。而今知识爆炸的年代,教师给出的不是一桶水而是一江水。教师的知识要常教常新,才能永保源头鲜活。

那么,在新课程背景下,中小学教师应该建构怎样的知识结构呢?

从目前农村中小学教师队伍现状看,教师学科知识结构陈旧、单一。中小学教师要想成为一名合格的教师,必须要有广博的知识。要像医生精通病理学,作曲家精通乐理学,律师精通法律一样精通它。只有这样,教学时才能得心应手,左右逢源;才能举一反三,游刃有余;才能精要透辟,深入浅出。

当然,教师仅仅掌握必备的学科知识,文理兼容远远不够,还应具备扎实的教育理论知识。勿庸置疑,教育理论能拓宽认识,促进价值的启蒙,反思与唤醒,从而增加教师的实践智慧。因此,中小学教师要熟悉教育学,心理学和学科教学法,以此凭借观察学生的反应,迅速而准确地解释学生的言行。

一个教师知识的广度是很重要的。在新课程实施中,由于学科交叉,文理彼此渗透,边缘科学的不断发展,这些给教师提出了更高的要求,过去古老的俗语“隔行如隔山”的现象已不符合新课程理念。为了适应新课程,教师应对哲学、政治、经济、军事、文化、科技、史地等知识广泛涉猎,博览群书,成为知识的杂家。满足学生求知的欲望,自己也在其中享受学习和创造的乐趣。

2、知识专业化。

加里宁说:“老师首先应该精通他所教的学科,不懂这一门学科,或者对这一门学科知道得不很好,那末,他在教学上就不会有成绩。”新课程要求教师还要具有自己独特的职业理解,即发展其专业知识,专业技能,健全专业情感。教师不再是定型知识的传声筒,教学过程不仅要传授知识和技能,还要关注学生的学习过程和方法,关注学生情感态度和价值观的形成。这对教师来说,是一次“职业革命”。广大中小学教师要跟上课程改革的步伐,必须加速实现专业化。

教师“专业化的起点,在于愿意思考问题,并尝试提出自己的改进方案。”(丽莲.凯兹语)中小学教师要走向成熟,不仅要有较强的教育实践能力,还要在教学中学会反思,反思教学,反思学生,反思自己,让学生学会探索未知,变苦学为乐学,变苦教为乐教。

我们知道,许多出色的、有成就的教师的成功经验是在培养教育学生的同时研究教育,重视自己的教育实践。北京22中的孙维刚教师就是一个范例,他通过教育实践证明着素质教育的可行性和必要性,从他班上毕业的学生中百分之百升入大学,55%考入清华、北大,取得这样的成绩不是依赖题海战术,死记硬背。他用自己的博学和睿智,用爱心和高超的教学艺术折服了学生,唤醒了学生的潜在本质,激发了学生认识自我,认识知识和探索道德的热情。他在研究教育实践中也获得了个人的发展,被称为“21世纪的教师”。

教育是一种养成的艺术,不可能只通过读几本教育专著就成为一个优秀教师。教师只有在教书育人的过程中,不断研究如何教书育人,并把自己亲身经历的教育实践经验概括上升成理论,这样才能使自己的经历变为财富。大家不会忘记中国教坛上的一位德高望重的小学教师--斯霞老师,她在学校的每一时刻,都像她从教的七十二年的任何一天一样,就是这样不停地实践不断地研究,对其教育艺术的反思和领悟,促成她成为我国著名的教育家。

一位哲学家说过,人,只能自己改变自己,并以自己的改变来唤醒他人。这也就是教师的人生,在奉献中发展自己,在奉献中享受欢乐。

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