作者：admin    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-5-8

在与教师的交流中，多数教师表示：以前教学把握不准最多也只是知识重难点把握不准，到了“解决问题”部分却常常不知道教什么、教到什么程度。如“鸡兔同笼”这一传统问题，出现在“解决问题”部分，多数教师不会把它当一种题型来教，但教学目标定位常常差别很大。有教师重点教列表法，有教师重点教画图法，有教师凸显尝试及调整过程，有教师重点教假设法。而教假设法的，有些重点通过文字训练让学生掌握假设法，有的则重点沟通画图法、列表法等方法中的假设思想。教列表法的，有些对跳跃列表、取中列表不关注，有些比较关注，有些在列表的过程中强调跳跃列表法的优越性，有些则让学生意识到各种列表法各有优越性……到底该教什么？教到什么程度？仁者见仁，智者见智。诸如此类的“繁荣”和“分裂”在“解决问题”的教学中普遍存在。因此，《福建教育》2008年暑假备课（数学）拟围绕“解决问题”部分展开，以下是这个专题的整体构想。

第一部分 关于“解决问题”教学总目标的讨论。

第二部分 结合各版本教材上册的课时内容，分析该课时教学的目标（教什么、教到什么程度）及在教学中可能出现的问题，体现教学目标的教学过程设计。

教学设计结构说明及要求

（一）教学设计结构

A.题目。分主标题和副标题。主标题围绕教学重点内容展开，副标题格式为“**版*年级上册《****》教学设计”（书名号里的必须是教材上出现的标题），如“以题为载体辨证地认识列表策略——北师大版五年级上册《尝试与猜想》教学设计”。

B.正文。分“一、教学分析”和“二、教学过程”两大部分。“教学过程”部分的编号为“（一）”、“（二）”等，“（一）”下的编号用“1.”、“2.”等。尽量不出现更低级别的编号。

（二）“教材分析”写作要求

1.分析该课时主要呈现了哪些内容、教学目标（教什么、教到什么程度）、可能出现的误区、同版本教材或其他版本教材中紧密相关的内容。

2.如在设计部分更改了教材提供的内容，需要在此处结合对教材内容的分析谈谈更改的理由。

3.注明教材版本、年级、教材起止页数、原标题。

（三）“教学过程”写作要求

1.以“设计片段＋设计意图”形式为主，多用描述性、概括性语言，不用实录性语言，不出现师生直接对话的形式。如学生可能的回答影响到后续的教学设计，或者的确比较精彩，可以加括号说明，或作为可能性描述出来。

2.设计要新颖、有创意、结构清晰、重难点突出，具有可行性。最重要的是设计的环节要体现此次备课的主题“有效的教学目标”的落实。

3.“设计意图”要紧扣教学目标及设计环节的内容，加强针对性，简明扼要，减少套话、空话。

（四）其他说明

1.截稿日期，2008年5月23日下午6点，建议尽量提前发稿，便于编辑统筹处理。

2.稿件请发往ZJL4127@163.COM，邮件标题请注明“作者姓名：文章题目”，如“徐  斌：《关于‘解决问题’教学目标的思考》”。

3．如有需要，请提前沟通。可发邮件或QQ联系。QQ：385652983。