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培养学生语言概括能力的认识与实践
作者:3202肖俊…    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2011-4-8

培养学生语言组织概括能力的认识与实践

厦门市教育科学研究院  特级教师  肖俊宇

(本文刊2011年第4期《福建教育》)

从某种意义上说,阅读就是把厚的文章读薄,把长的文章读短,把多的文字读少。阅读教学不仅要引导学生感受、体验、感悟,更重要的是要在此基础上引导梳理出文章的思路,搜刮出文章的要点,抽象出文章的意思,做到一段话,几段话或一部分内容能用一词一句来表达,这就是语言的组织概括能力。培养语言的组织概括能力是阅读教学的高级目标,甚至是终极目标。如何培养呢?

一、层层拓词,培养概括能力

用一个字,一个词,一个词组或一个句子来概括某部分内容意思,其概括的详尽程度是不同的。怎样做到惜墨如金又准确概括?主意意思和次要意思怎么处理?一层意思与几层意思如何取舍?这些训练能十分有效地培养概括能力。

《普罗米休斯》一课,有这么两段话——

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。”

宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢?

第一段话,如果都用一个字来概括,你会用什么字?学生大多说用“锁”;如果用两个字呢?学生多数能用“死锁”。

如果用四个字呢?学生议论纷纷:“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。

这时启发讨论,引导学生感悟:“死死的锁、铁环死锁、”与“死锁”表达的意思并无多少区别,“死锁”肯定得控制了手脚。只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地,最为恰当。

如果用八个字呢?学生纷纷举手:“死锁悬崖、不能动弹,死锁悬崖、不能睡觉,死锁悬崖、日夜风吹,死锁悬崖,遭受痛苦,死锁悬崖、永不屈服,死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。

这时再次启发讨论,引导学生渐渐领悟:“死锁悬崖、不能动弹,死锁悬崖、不能睡觉”之类,仅仅都是说被“死锁”属同一层意思,“永不屈服”并非惩罚,“死锁悬崖、风吹雨淋”之类在“死锁”之外还包含了另外一层意思,概括的内涵更为丰富、全面。

第二段话,如果分别用一个字,两个字,四个字,八个字你会怎么概括?至此,学生逐渐明悟:啄;啄食;鹰啄肝脏;鹰啄肝脏、苦无尽头……

如此训练,学生深刻领会了“文意要点梳理”与“用词精确表意”之奥妙,久而久之,学生的概括能力一定会有质的飞跃。

二、前勾后联,培养概括能力

一篇文章就是一个有机整体,它结构严谨,逻辑严密,前后一体。有时,利用文章的这种联系,前勾后联,利于培养学生的概括能力。

六年级《桃花心木》一文,种树人在回答“我”的疑问时说,他浇水是模仿老天下雨,目的在于使树形成在不确定中找水源深扎根的的本领。在课文前面具体写种树人浇水有这么一段话——

“树苗种下以后,他常来浇水,奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

  我住在乡下时,天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步,种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

  我越来越奇怪。”

许多老师这样教学,先让学生指出写“我”感到奇怪的句子,然后让学生多种形式读出奇怪的语气,教学便进入下一个环节。可以想象,这种教学只是训练了找句子,读句子的能力,而忽视了非常重要的概括能力培养。可在此基础上进一步点拨:种树人浇水让人感到奇怪,有几个不确定,请概括。从而引导得出:一是浇水间隔的天数不一定;二是浇水的量不一定;三是浇水上下午不确定。

这样一方面培养了概括能力,另一方面,前勾好后联,为理解文旨“在不确定中生活的人,经得起考验,具有独立能力”起到了良好的铺垫作用。

三、捕捉要点,培养概括能力

培养概括能力,实际上就是捕捉要点的能力。一段文字一篇课文,围绕一个意思展开叙述,在叙述时涉及哪些要点,将之猎取,便是训练概括能力。《燕子专列》有这么一段文字——

“事情是这样的:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”

这段话主要是围绕“遇到麻烦”这一主旨展开的。如果学生只是找到具体写“麻烦”的句子,然后朗读体味,那还是不够的。应引导:用简洁的语言说说遇到了什么麻烦?要求学生把要点都概括进去。

通过引导,学生能抓住“气温骤降,长途跋涉,饥寒交迫,濒临死亡” 这几个要点,才是真正读懂了文意——因为这几个词语把文章几方面的意思都囊括了进去。

要点概括关键是择其“精要”,能简则简,不要交叉重复,不要把概括与具体的一起揉入。如“气温骤降、风雪不止、几乎冻死”,只要抓住“气温骤降”即可。

四、巧理层次,培养概括能力

巧分层次,着力概括,既是阅读能力的训练,同时也是培养习作能力的良方。

《临死前的严监生》一文,有这么一段话——

严监生喉咙里,痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气。还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道:“二叔!莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠的摇了几摇,越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。”他听了这话,两眼闭著摇头。那手只是指著不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道:“爷,别人都说的不相干,只有我晓得你的意思!……你是为那盏灯里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢,忙走去挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。

 这段话被称为人物特点、人物细节描写的杰作。如果读后学生只留下通过“临死前不忘挑掉一根灯芯”说明严监生的爱财这样的印象,那留在学生心中的只是干瘪的僵尸,无论对发展学生读的能力还是写的能力都没有多大益处。

教学时可从巧理层次入手,引导思考:严监生经典的两个指头表示什么意思?作者描写了哪几个镜头?用简练的词语概括地说一说。通过讨论,引导学生抓住四个镜头:

两亲人?——把头摇了两三摇;

两笔银?——把头又狠狠摇了几摇;

两舅爷?——把眼闭着摇头;

两钉草!——点一点头登时没了气。

这样,文章的层次得到了很好的梳理,要点得到了有效概括。从写的角度看,又能很好地体会如何抓要点写具体,可谓一箭双雕。

五、猎关键词,培养概括能力。

猎取关键词,运用关键词,以关键词来把握文意是培养概括能力的重要举措。《生命  生命》一文,生命是什么?作者选用三件小事来诠释。第一件事,原文如下——

夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去,骚扰着我。趁它停在眼前小憩时,我一伸手捉住了它,我原想弄死它,但它鼓动双翅,极力挣扎,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾,只要我的手指稍一用力,它就不能再动了,可是那双翅膀在我手中挣扎,那种求生欲望令我震惊,使我忍不住放了它!

怎么概括这件事呢?可根据:谁?做什么?怎么做?引导抓住文中的关键词——飞蛾、极力挣扎、求生欲望等,概括为:飞蛾极力求生。

同理,运用这一句式,抓住重点词语,学生便能概括出二、三件事分别为:“瓜苗不屈生长”、“心脏沉稳跳动”等。

这样概括,轻巧而方便,简练而准确。

六、化文为意,培养概括能力。

披文入境,去除文的遮敝,抽丝剥茧,捕捉文的真意,是概括能力训练的重要方式。六年级《穷人》中有这么一段内容——

 “回到家里,她把这两个熟睡的孩子放在床上,让她们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。她脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没有来!……为什么把他们抱过来吗?……他会揍我的!那也活该,我自作自爱。……嗯,揍我一顿也好!”

门吱嘎一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。

“不,没有人!上帝, 我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着,久久地坐在床前。”

这段文字主要写了桑娜抱回邻居孩子后“忐忑不安的心情。可有三种阅读引导方式。第一,画出描写桑娜心理活动的句子;第二,先画好句子,问学生这是一种什么描写;第三,桑娜忐忑不安地想,她不安在哪?请用自己的话概括地回答。

显然,方式一只要知道“心理活动”一词,二三年级学生便可作答;方式二只考查了“心理描写”这一名词;方式三,学生得梳理、分析,从“他会说什么呢?”、“……是他来啦?……不,还没有来!……为什么把他们抱过来吗?……他会揍我的!”、“……如今叫我怎么对他说呢?……”等文句中“拨云见日”,得出文意——“担心丈夫不同意”这一隐含着是意思;从“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了”等文句中得出——“担心生活实在无法过”这一言外之意。

这样的教学,既是对概括能力的有效训练,又准确把握了六年级的教学要求。

七、回环照应,培养概括能力

教学中,围绕某些内容或某种意思前后关顾,首尾照应,犹如一个“球形”结构,把它环起来,利于培养整体把握能力。

请看《火烧云》教例——

师:同学们边听边想,《火烧云》这课主要写了什么?(老师绘声绘色范读一遍,又要求同学自读一遍,边读边想后回答)

生:写火烧云的颜色、形状变化极多。

师:能否简练些?

生:写火烧云的变化极多。

师:课文哪些地方写火烧云变化极多?能读出来吗?看谁读得最好。(学生找出写颜色和形状的3-6节朗读后)

师:这几段写了什么?(变化极多)先写什么?(颜色)后写什么?(形状)谁读读写颜色部分?谁读读写形状部分?

师:看看颜色部分,想想作者是怎样写颜色变化极多的?(分析:“一会儿……一会儿……一会儿”说明变化快,“葡萄灰、梨黄、茄子紫”写“三种”表示颜色多……然后要求学生看着板书复述这段话,最后老师小结。)

师:刚才学习的这一段写了什么?(颜色变化极多)接着学习写形状的4-6节后问:3-6节写了什么?先写什么?后写什么?至此,学生已是成竹在胸:36节写火烧云的变化极多,先写颜色,后写形状。。

教例中,标“  ”四处是总述内容“变化极多”的四次不同层面上的照应;标“  ”几处是分述内容颜色的照应;此外,里面还蕴含着不同层次、不同角度的听和说,读与写的照应,体现了照应的多维性。

这样教学,日积月累,学生整体把握能力与语言概括能力便受到扎实训练。

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