作者：储开芬    文章来源：中国教育报    点击数：    更新时间：2008-4-5

课堂拓展对于语文新课程教学有着极其重要的价值。当前，拓展语文学习的范围已成为语文教学改革的热点之一。然而，在我们重视课堂拓展必要性的同时，却在一定程度上忽视了拓展的实效性。必须看到，课堂拓展只是教学的一种形式与手段，它必须服务于教学内容与教学目标。过分追求形式，必然会冲淡实效，甚至导致课堂失去方向。

语文课程标准要求“增加学生阅读量”、“扩大学生阅读面”。新课程实施以来，不少语文教师在加强课外阅读的同时，在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为教学服务。目前，拓展已成为语文课堂教学中的一道亮丽风景线，成为语文课堂教学的“流行风”。有效的课堂拓展能深化课堂教学，提高课堂效益。然而，当对语文课堂教学现状作一番认真的审视后，我们会发现拓展中存在的问题并不鲜见，必须引起重视并采取切实有效的措施加以解决。

　　问题之一：舍本逐末

　　【案例1】《月光启蒙》教学片断（阅读感悟过后）师（满怀深情）：同学们,母爱是伟大的，母爱是神圣的。古往今来，多少诗人为之吟咏，多少作家为之歌颂。今天，老师还带来了几篇歌颂母爱的文章，让我们怀着一颗感恩的心来阅读这些文章，好吗？

　　生（兴高采烈）：好！（课件出示两篇歌颂母爱的文章，教师配乐声情并茂地朗诵）——《合欢树》（史铁生）——《普利策奖献给我贫穷的母亲》（[美]詹妮）师

　　（激动）：同学们，当你读到这些文字，你能够理解作者对母亲的感激之情吗？你能够体会到母爱的伟大吗？让我们再来读一读这些文字吧，我相信，一定会有一股感激之情从你的心头油然而生！

　　（前后用去大约15分钟时间）

　　【反思】以“本”为本——拓展要有限度编入小学语文教材的课文都是经过专家精心挑选和反复加工的，是学生学习语言的规范文本，是教师实施教学的重要依据。这些课文文质兼美、语言规范、内涵丰富、意味隽永，教师需要引导学生仔细诵读、感悟、欣赏、玩味，把文本的内容内化为自身的语文素养。当下，语文拓展中有一种倾向必须扭转：就是学生对课文尚一知半解，生字还不会写，课文还不会读，含义还没有懂，教师就进行所谓的拓展，结果是捡了西瓜而丢了芝麻。案例1中，教师花费大量的时间拓展阅读歌颂母爱的文章，从表面上看延伸了学习内容，深化了文章主题，实际上这样的拓展冲淡了对文本本身的教学，削弱了文本的教学地位。

　　我们细想一下，学生要真正读懂《月光启蒙》已属不易，再给课堂添加更多的含量，学生一下子能消化得了吗？

　　不管语文课堂教学如何拓展，服从并服务于语言学习这一点不能变。语文课堂教学拓展要以文本为凭借，以提高学生理解和运用祖国语言文字能力为根本，准确把握好拓展的限度：一是选择的数量要有限度。语文课堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，学生是否能够接受。二是占用的时间要有限度。拓展要着眼于文本的深化，必须保证有足够的文本学习时间，不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。否则，就是本末倒置，就会得不偿失。

　　问题之二：生拉硬扯

　　【案例2】《梦圆飞天》教学片断（教师引导学生阅读感悟宇航员杨利伟乘坐“神舟五号”宇宙飞船遨游太空的内容后）师：杨利伟乘坐宇宙飞船遨游太空是一个了不起的壮举。老师这里还有介绍宇航员的有关资料，想看看吗？

　　生：想！（课件出示资料，教师指名学生读）——《第一个登上月球的宇航员》（介绍美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗）

　　——《太空中牺牲的妇女》（介绍美国宇航员麦考利夫）【反思】有机整合——拓展要有黏合度一

　　堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通；应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致；还应该如一首动人的乐曲，音律和谐，浑然一体。语文课堂拓展不是与文本内容的简单混合，而是与课堂教学内容的有机融合，应成为课堂教学的有机组成部分。而目前语文课堂教学拓展中存在这样一个误区：以为拓展就是往每堂课里硬塞一些课外资料，致使拓展生拉硬扯，课堂教学支离破碎。

　　《梦圆飞天》一文记叙了“神舟五号”飞船搭载着宇航员杨利伟首次飞行太空的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。

　　案例2中，教师安排学生拓展阅读美国宇航员的有关资料，从内容上看与文本具有相似性，但从主题上看与文本相去甚远。如果教师相机介绍杨利伟或乘坐“神舟六号”遨游太空的宇航员——费俊龙、聂海胜的相关资料，就与文本主题比较贴近，与文本教学比较吻合了。

　　如何使课堂拓展与文本教学融为一体呢？应当使拓展与文本教学之间具有一定的黏合度。具体讲：一是目标要精当。拓展要以提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为目标。二是内容要适当。随着网络技术的不断发展，可供拓展的内容来源广泛，种类繁多，掌握不好，选择的材料就有可能成为可有可无的累赘，干扰教学的进程。这就需要教师从众多的材料中精心筛选，把那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。三是时机要恰当。拓展要掌握好“火候”，要在文本教学最急需的时候进入教学环节。否则，再好的材料也不能发挥应有的作用。其实，语文课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或升华主题，或拓宽视野。这样，才能使拓展与文本教学成为一个有机整体。

　　问题之三：蜻蜓点水

　　【案例3】《泉城》教学片断师：刚才我们学习了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉等四眼泉水，老师还带来了七十二泉中的柳絮泉、五莲泉、白石泉、墨泉，你们想不想知道这几眼泉的位置和特点呀？

　　生（异口同声）：想！

　　师：那我们就来看看这几眼泉水。（教师用多媒体出示了四眼泉水的补充学习材料）

　　师：请哪一位同学把补充学习材料读一下。（生纷纷举手，教师指名读补充材料后结束，前后过程不足2分钟）

　　【反思】形神兼备——拓展要有深度当下，不少语文课堂的拓展只注重外在形式，浅尝辄止，浮光掠影，效果不佳。其实，语文课堂的拓展，既要有外在的“形”（拓展的材料），更要有内在的“神”（通过拓展提高学生理解和运用祖国语言文字的能力）。只有形神兼备，才能获得最大效益。案例3的拓展还只停留在向学生介绍知识的层面，停留在拓展内容的层面。在学生的头脑中，只是在了解到济南有珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉之外，还有柳絮泉、五莲泉、白石泉、墨泉，拓展还浮于表面，停留在浅层次上。要使拓展有深度必须做到两点：一是拓展材料要有“含金量”。

　　拓展的内容本身要有可供利用的价值，有可供教师对学生进行语言训练的生长点，最好能发挥多方面的作用，起到“以一当十”的效果。

　　二是要开发拓展材料的“附加值”。教师要从提高学生语文素养的高度对所拓展的材料加以开发和利用。在案例3中，如果教师对拓展材料作一番深度开发：请学生模仿作者介绍珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的方法，先介绍泉水的位置，再介绍泉水的特点，选择其中的一眼泉水进行介绍。这样既可以拓展文章的内容，拓宽学生的视野，还进行了写作方法的迁移训练，提高了学生的写作能力，可谓一石三鸟、一举多得。

　　问题之四：目标单一

　　【案例4】《碧螺春》教学片断师：同学们，通过刚才的学习，我们已经对太湖碧螺春有了较深的了解。我国还有许多名茶，同学们想不想了解呀？

　　生（急切）：想！

　　师：下面老师再向大家介绍我国的十大名茶之一——西湖龙井茶，好不好？

　　生（肯定）：好！

　　（多媒体出示学习资料——《西湖龙井茶》，学生读完后，课即结束）

　　【反思】多维发散——拓展要有广度当下，不少课堂拓展还只是对课内知识的简单叠加，其原因就是对语文课堂的拓展功能挖掘还不够，拓展的目标比较单一。案例4的教学只是达到了让学生拓展知识的目标，课堂时间的利用率太低，这样的拓展资料完全可以让学生课外阅读。为了充分发挥课堂拓展的作用，教师应该全方位、多维度地挖掘课堂拓展的功能。从拓展目的的角度看，有这样几种形式：一是知识铺垫。如果学生学习新课文缺乏相应的知识经验，就需要教师进行拓展，作一些知识性铺垫，为学生学习新知铺路搭桥，巧妙引渡。《孔子游春》是一篇游记，生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对学生的关爱和高超的育人艺术。教学之初，教师可以通过介绍孔子，增加学生的感性认识，然后再引入新课。二是激发兴趣。有些课文，或由于平淡无奇，或由于晦涩难懂，难以引起学生的兴趣，教师可以穿插引人入胜的故事、启迪思考的谜语、短小精悍的寓言、婉转悠扬的乐曲激发学生的兴趣，引起学生的注意。教学《二泉映月》时，教师可先播放一段委婉连绵、沉郁顿挫的二胡独奏曲《二泉映月》，用美妙的乐曲创设学习的情境，激发学生的兴趣。三是突出重点。教学重点是教学的着力点，必须加以强化，课堂拓展不失为一种有效的方法。学习《神奇的克隆》一文时，可以拓展学习《克隆羊“多利”》中介绍“克隆”多利的片断，增强学生对“克隆”技术的了解。四是突破难点。由于学生认知水平有限，课文中有些知识学生难以理解，教师可以直接讲授，可以引导探究，也可以借助拓展材料降低难度、帮助理解。体会诗人孤独寂寞而又顽强不屈的精神是古诗《江雪》的教学难点。要突破这一难点，教师可以相机介绍柳宗元被贬永州、疾病缠身、老母去世、女儿夭折、好友被杀的写作背景，为突破难点服务。五是升华主题。语文课本中有不少课文是名家名篇的节选，教师可以通过引导学生阅读原文或原著的有关内容，进一步深化对文章主题的理解。如学习《少年闰土》一文时，拓展学习“二十年以后的闰土”，将有助于深化学生对主题的理解和认识。六是拓宽视野。教师可以以教材为出发点，向课外阅读材料有机渗透。

　　语文课堂拓展要以“有效”为第一追求。要达到有效，就需要教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。

　　（作者系江苏省海安县实验小学 储开芬；本文转载自《中国教育报》2008年4月4日第6版）