作者：江苏省吴…    文章来源：转载    点击数：    更新时间：2008-5-15

 一、制订教学目标的基本认识

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。教学目标还是教学过程的逻辑起点和终点，它对整个教学活动过程具有导向作用,它就如一个“路标”，引领着教学过程顺利展开。

然而，在调研中我们却发现一些教师制订教学目标时唯书唯上，照抄照搬教参，忽视了实际教学价值的正确取向。也有的教师制订教学目标过于泛化，把“目的”当作“目标”，忽视了学生个体发展的教学基点。还有的教师教学目标制订过于片面，仅关注认知和能力，忽视了课程三维目标、教材单元目标、文本课时目标的有效合一。存在的问题反映了一些教师没有充分认识教学目标在有效教学中的地位和作用，也缺乏制定切实可行的教学目标的能力。为此，我们引领教师依据有效教学理念制订教学目标，立足文本，体现教学价值；立足学生，凸现主体发展；立足课堂，提高教学效益，进行了实践与探索，并取得了一定的成效。

二、制订教学目标的主要策略

（一）策略之一——尝试二个“走向”，合理设置教学目标

1.走向“规范”，明确叙写目标。“规范”即科学正确叙写教学目标，在行为目标的叙述上，具体要包含四个因素。行为主体是学生不是教师，并且最终体现在学生有没有具体的进步上。行为动词是可以评价和比较明确具体的。行为条件是影响学生产生学习结果的特定限制或范围，为评价提供依据。表现程度是学生学习之后预期达到的最低表现水准，是测评学习表现或结果所达到的程度。在认知式目标的陈述上，采用的内部心理与外显行为相结合的目标陈述法，体现内在能力或情感的变化。

2.走向“整合”，着眼“课时目标”。各学科《课程标准》纵向结构上隐性地描述为三维目标；横向结构上显性地描述为富有学科特点的层次目标。同时，对“总目标”进行了“阶段性”分解。因此，我们立足“总目标”，着眼“阶段目标”，整合“课时目标”。一是以“知识与能力”为主要目标，在其达成的基础上，渗透“过程与方法”、“态度、情感与价值观”；二是课时目标要重点突出学科的鲜明个性，要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到；三是确定课时目标时，把文本特点与学生的现状紧密联系起来。

（二）策略之二——建构三“本”一体，整体把握教学目标

1.深入文本，让教学目标体现教学价值。文本是学生学习的重要资源。对文本的把握，是教师教学走向成熟的一个重要标志。提高教师钻研文本的能力是实施有效教学的当务之急。学校采取了一些积极的措施。我们倡导教师多读书，自觉提升自身的文化底蕴，在每学期的教师专业发展考核中都有具体的规定。我们每学期开学初组织全体教师进行教材解读活动，领悟课程标准的精神，确立教学目标与重点，安排好学科相关重点活动等。就语文而言，要求深入挖掘典型的有特色的文本语言，如语言的亮点——文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣的语言精品；语言的空白点——作者的弦外之意、韵外之致的点晴之笔或主旨所在的语言文字；语言的情感点——能引起学生学习兴奋的情感共鸣的语言文字等媒介。同时组织开展青年教师锤炼课，骨干教师同题课，“金秋开课”等活动，开掘教研组集体与个体研读文本的智慧，体现教学的价值。

2.突出生本，让教学目标凸现学生发展。学生是学习的主体，主要表现为自主性、能动性、创造性。制订的教学目标要适合学生实际，考虑学生已有的知识经验和生活背景，即教学的基点，因为教学的程度具体受到儿童认知水平的制约。我们按照课标要求，依据教材特点、学情实际，确立教学基点，把握教学目标的有效适当，尽力把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现的；第三层次优秀生能发挥余力的。目标贴近各类学生的最近发展区，不仅使全体学生达到学会造句的最低要求，而且使各类学生学有方向，学有兴趣，学有所获，在摘到自己所“喜爱”的桃子，为各类学生的适度发展提供了平台。

3．立足校本，让教学目标体现鲜明个性。“以校为本”，以课题研究引领教师参与课程改革作为提高教学有效性、落实校本研究的重要抓手。一是立足学校“十一五”省级课题“小学生探究品格培养的实践研究”，引导师生在实践参与中，自主学习、探究创造。 二是立足教研组，梳理教学问题，建立课题、申报答辩，进行实践研究。其中，在教学目标中落实研究目标是有效落实课题研究的关键。为此我们进行了“上一堂研究课、写一篇教学反思、开展一次课堂观察、建立一个专题贴”的“四个一”活动，使教师在目标制定的过程中，紧密联系课题研究进行。目标建立在文本和生本的基础上，富有鲜明的校本特色，使课题研究课堂化、日常化、个性化。

（三）策略之三——处理“三对”关系，有效实践教学目标

1．处理“预设与生成”，让教学“出彩”。制订教学目标是最基础、最重要的预设。目标的预设与具体教学活动的预设不同，预设的教学活动随着教学过程的发展、变化，生成新的资源的可能性大，因而教师适时调整教学预案的可能性也大；而预设的目标一般不轻易改变，相反，教师是否要根据生成的资源调整教学预案，首要依据恰恰是教学目标，教师要分析、判断生成的资源是否符合或者能比原预案更好地实现教学目标。但是，教学目标也不是不可生成的。比如，一位教师教学“分数四则混合运算”时，学生出现了这样的错误：3÷（3/4＋3/5）=3÷3/4＋3÷3/5=3×4/3＋3×5/3=4＋5=9。显然是受乘法分配律负迁移的影响，教师补充了三个算式：3×（3/4＋3/5）、（3/4＋3/5）×3、（3/4＋3/5）÷3，让学生计算、充分探讨，不但理解了什么情况下可以运用乘法分配律，什么情况下不可以用，而且体会到了“‘以此类推’”的想法有时能得到正确的结论，有时却是靠不住的”，接受了数学思想方法的熏陶。这一目标是没有的，但是，又是每一堂课只要有机会就应该加以培养和实现的。

2．处理“面向全体与关注个体”，让“差异”灵动。因材施教是教学的基本原则。这一原则如何能在课堂教学中得以落实？首要条件是教师制订教学目标时就能加以考虑、明确。有些科目，比如语文、数学、英语等，教师在制订教学目标时充分考虑：基本目标是否适合学习有困难的学生？发展目标是否适合学习有余力有特长的学生？班级有随班就读的特殊生，在目标中如何体现对他们的关心？有些科目，比如音乐、美术、科学等，教师在制订教学目标时更充分考虑学生的个性差异，以发展每个学生的个性出发设计教学。比如《秋天的收获》一课，有的孩子认为稻子黄了是收获，有的孩子觉得果子熟了是收获，有的孩子说螃蟹上市是收获……于是，教师制订教学目标时，鼓励学生用不同的方法去表现自己多理解的“秋天的收获”，给学生的创造性活动提供广阔的空间。

3．处理“教学与教育”，让“目标”合一。基础教育中的任何一门课程都有其学科特征作为其存在的支撑点，比如，语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性”。但是，教学永远具有教育性。既重视“知识与技能”的学习，也强调“情感、态度与价值观”的培养，二者在学习的“过程与方法”中得到统一。我们制订教学目标时就要将这样的理念落实到每一堂课中。比如有老师上《月光曲》，制订的教学目标中就有“在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力”，体现了教师正确处理语言文字训练和思想教育的关系既落实了语言学习的目标，也用人文精神感染熏陶学生。

三、制订教学目标的具体案例

案例一

小学数学三年级《面积单位》

1．背景

我校的一位青年教师要在苏教版小学数学课标教材全国培训会上观摩课，确定的课题是三年级下册的《面积单位》，为此，教研组进行集体备课。以下是关于制订“教学目标”的讨论。

2．主要观点

（1）教材

本课时教材可以分为三段。第一段，学生用不同的物品铺课桌面，引出面积单位。第二段，学习平方厘米。第三段，学习平方米及“试一试”（学习平方分米）。第四段，完成想想做作第1、2题。

“课标教材”与“大纲教材”在安排本内容时有三点不同。第一，“大纲教材”把“面积意义和面积单位”放在一课时内教学，“课标教材”分成了两课时。第二，“课标教材”在引入面积单位前，安排了让学生用不同的物品（文具盒、课本）铺课桌面的活动。第三，“课标教材”把认识“平方分米”放在“试一试”中。

从教材来看，应着力重视三方面。一是面积单位的引入。要使学生经历用不同的方式、自选单位估计和测量物体表面或平面图形的面积的过程，充分体会面积单位的实际价值（可以将面积量化，以使测量、计算更准确，有利于学习、生活、生产）和本质特征（同一种单位的形状、大小必须相同）。二是平方厘米的学习。不仅要认识平方厘米，还要获得相应的活动经验，去自主学习平方米、平方分米。三是空间观念。学习几何初步知识的基本目标是发展学生空间观念。

（2）学生

三年级学生的思维以形象思维为主，再结合教材特点，动说实践与合作探索应该是本课的主要学习方式，因此，也必须关注学生动手能力与合作交流意识的培养。

   （3）其他

我们教研组一直把“小学生数学探究学习的研究”作为课题，本课如何体现我们的研究成果，让学生在探究中学习，在学习中探究，发展探究意识与能力？

3．结论

经过讨论、实践，我们最终确定以下一些目标。

（1）使学生经历用不同的方式、自选单位估计和测量物体表面或平面图形的面积的过程，体会并认识面积单位平方厘米和平方米，并通过迁移体会平方分米。

（2）使学生丰富对面积、面积单位的认识，建立关于面积单位的初步的空间观念。

（3）使学生在实践、探索的过程中培养学生与他人合作交流的意识和能力。