作者：孙振东    文章来源：教育学在线网    点击数：    更新时间：2008-2-6

摘要：幸福与幸福感是不同的。幸福是多方面多层次的体系，不同层次的幸福之间可能相互矛盾。个人幸福与社会发展是对立统一的，克服人本主义教育观的错误倾向，正确处理学生需要与社会需要之间的关系，才有利于教育促进人的幸福。“教学回归生活世界”并不必然导致学生的幸福。人的全面发展是人的最高水平的幸福，全面发展的教育必然能提升人的幸福。

关键词：幸福 ；幸福感 ；人本主义；人的全面发展；基础教育改革

“教育与幸福”新近成为讨论的热点话题，有其特定的社会背景和学术背景。建设和谐社会、促进人的幸福，这是目前我国一切工作的中心，教育和教育研究也不例外，这是众所周知的社会背景。至于学术背景，则主要是教育理论界面临后现代主义理念的挑战，对传统教育和教育理论的深入反思以及对新的教育理论和实践的不断探索。在这样的社会背景和学术背景中，有关讨论很有新意和现实感，对教育理论和实践的发展颇有意义，同时，也出现了一些理论困惑和值得商榷的思想观点。其中人本主义倾向较为突出，主要表现为：在教育哲学理念上，未能正确处理个人幸福与社会发展的关系以及学习科学知识与完善个性的关系；在教育主张上，片面强调教育适应学生个人需要，忽视学生个体的社会性；提倡“教学回归生活世界”，忽视科学知识教学对学生幸福和发展的价值。本文试对这些观点做粗略评析，同时对教育如何促进人的幸福提出几点不成熟看法，以期得到学术界同行批评指正。

一、区分幸福与幸福感才能明确教育对人的幸福的作用

日常话语中经常将幸福与幸福感两个不同概念混用，这是讨论“教育与幸福”这个话题遇到的最大困难。日常话语中，大多数情况下是把幸福理解为一种快乐或者满意的感受，即认为幸福就是幸福感；有时候又把幸福与幸福感区分开，如常有人说“生在福中不知福”、“很累但是很充实”等。从学理上来说，幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获得满足的一种体验或者认知。幸福与幸福感之间的关系比较复杂，这是导致有关争论较多的原因。一般说来，幸福与幸福感是能统一的，因为幸福通常是主体付出一定的实践努力才能获得，作为实践结果的幸福成为主体能意识到的对象，一般是不成问题的。但是，也有二者脱节的现象，即有幸福却没有幸福感，或没有幸福却有幸福感。

导致幸福与幸福感脱节的原因在于主体需要的复杂性和主体幸福观的多元性。主体需要不可能全部获得满足，由此导致，一些方面或者层次上是幸福的，另一些方面或者层次上则是不幸福的；有时主体自身不同方面或层次的需要还会相互冲突，由此导致，一些方面幸福的获得以牺牲另一些方面的幸福为代价；需要满足的同时还会产生新的需要，由此决定，争取幸福的前程是无止境的。幸福观是主体对幸福的总的看法和观点，体现着主体追求幸福的取向和评价幸福的主观标准，它在很大程度上影响着主体在幸福获得上的先后、主次。主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致的这种幸福体系复杂状况，必然导致幸福感不会是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集”；有时“生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。

因为幸福与幸福感常常是统一的，所以有时概念混用却不影响思想交流；但由于二者有时脱节，概念的混淆又会导致理论上的混乱。幸福感具有很大相对性、暂时性，它的获得并不必然需要良好的生活条件，混淆了幸福感与幸福这两个不同概念，就可得出这样的论断：不用发展经济和教育事业，也能获得幸福。“为了自己和他人的幸福而努力劳动”、“发展教育事业创造文明幸福生活”等等说法也都就成了不可理解的。正是由于混淆了幸福和幸福感，在有关“教育与幸福”话题的讨论中，有人提出了“教育与幸福无关”的说法。在这种观点看来，人能不能感觉幸福，是与其欲望大小或高低直接相关的，只要知足，就可以长乐，只要欲望低一些，就可以“穷乐和”。既然财富多寡、生活条件好坏与幸福无关，只要限制贪心、满足于现状人们就幸福了，那么能够促进物质和精神生活条件改善的教育自然就是与幸福无关的了。

将幸福与幸福感区分开来，也不是什么新观点，从古希腊亚里士多德那里就在强调二者的区别及其意义。尽管不同时期的理论旨趣和概念内涵不同，但是将幸福与幸福感区分的理论史具有重要学术启示。近年来，价值论的新进展为研究幸福问题提供了理论基础，也有助于澄清幸福、幸福感与幸福观等概念的区别和联系。在理论上区分幸福和幸福感十分必要。否则就很难理清一些理论困惑，也不利于创造幸福和提高幸福感的社会实践。具体到要讨论的“教育与幸福”的话题，就会人言人殊，莫衷一是。

二、处理好个人与社会的关系才有利于教育促进人的幸福

在近年基础教育改革中，人本主义教育观在“以人为本”的舆论中大行其道，其重视抽象人性和反科学倾向在后现代思潮中也更有了理论市场。流行的教育文论中不乏将学生个人需要与社会需要对立起来的做法。提倡正确处理人的发展与社会发展的关系，提倡教育为社会发展和国家建设服务，似乎都成了过时的东西，成了教育的异化，成了教育促进个人幸福的障碍。事实上，个人都是社会的人，弄清个人与社会的关系，是

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