作者：admin    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-4-2

《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》子课题

《小学语文“指导——自主学习”的新策略研究》开题报告

福建省平潭县实验小学课题组（林枫执笔）

一、问题提出

1、社会的需求

时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。

早在1996年，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的最终报告中就提出了“终身学习”的思想。国家教育部也在《面向21世纪中国振兴行动计划》中提出了要在2010年“基本建立终身学习体系”的目标任务。“终身学习”这一概念的提出，受到了各界的广泛认同：“终身学习是‘打开21世纪光明之门的钥匙’”。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。的确，“终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。

而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。

2、新课程的要求

《语文新课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

我们深刻的体会：语文课堂中，学生的自主学习是多么的重要。培养学生自主学习的能力，应是我们重要的努力方向。

3、课堂的追求

在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

我们学校自1998年开始，进行了《尝试教学与学法培养》的研究。采用全员参与式的实践研究，使我们取得了较为丰硕的成果。但正是在实践、反思中，我们认识到：我们“先学后教，先练后导”的课堂教学，关键是“目标”、“导”、“学”这三个字。我们的“目标”主要是教师预先设计的目标，我们的“导”主要是教师的指导、引导和疏导；我们的“学”也主要指在教师的指导下学。因此，虽然我们注重学生的主体地位，但实际中更突出了教师的主导作用；我们注重学生的自主学习，但我们要求学生以达成我们的目标为主要的努力方向，这就对学生的学习作了比较多的限制。在当前的教育观念中，我们认为学生的主体地位，应该得到更多的体现，学生的自主性也应得到更大发挥的，需要进一步培养学生的自主学习能力。

基于以上的认识，我们认为，需要分析我们现在的课堂教学，来看到问题；需要探求有效的策略，来解决问题；需要用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂！应该在实践中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂。

二、研究设计

（一）概念界定

“指导——自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，这是“指导——自主学习”教改区别于传统教学的基本特征。自主学习本质上是独立学习，是主体性教育思想在教学领域的反映。

“指导——自主学习”教改实验以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。

（二）研究目标。

（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定语文各年级各阶段指导学生自主学习的具体策略，形成语文教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（2）通过这个课题的研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（3）通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

（三）研究内容

基于上述的认识和思考，本课题主要研究以下几方面的内容：

1．对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。

（2）培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。

学生自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。

学生自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。

学生自主学习的智力品质——观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。

学生自主学习的方法技巧——掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。

2．对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养学生自主学习的能力。因此，在课堂教学中，积极探索学生自主学习的教学方法。

在县课题《“自主——创新型”小学语文课堂模式》，我校的子课题《自主创新教学策略研究》的基础上，研究“指导——自主”的新策略，有一定的实践基础，再把数学的跟进策略在语文课文中尝试运用并根据实际不断创新，从而更深入研究“指导——自主学习”的新策略。

语文教学预计构建一个“课内外一体化”指导——自主学习的教学模式。

课前 布置预习作业，激发学生自主学习的兴趣 初读全文 了解内容，创设教学情境，营造学生自主学习的氛围。课内 鼓励质疑问难，提高学生自主学习的能力，精读重点、质疑问难，组织讨论辩析，确保学生自主学习的时间 解疑思难，理解中心，加强实践操作，落实学生自主学习的行为。课后 设计多种练习，检测学生自主学习的质量，实践操作，运用练习。

以听、读为根本要求，以读写为表现形式，培养学生自主学习。

低年级——培养学生独立思考、质疑问难的能力。抓好汉语拼音、识字教学、积累词汇、练习说话的教学。教会学生正确流利、有感情地朗读课文，能用普通话回答问题，做到语句完整、意思连贯，能听懂和转述别人说的一段话和一件简单的事，能按一定顺序写几句连贯的话。

中年级——培养学生反省自悟、合作学习的能力。抓好读通弄懂课文内容和作文起步的训练。教会学生有感情地朗读课文和表达课文的思想感情，能用普通话讲清自己要表达的意思或一件事，做到语句通顺、完整、连贯，养成专心听、认真想的习惯，能在观察的基础上写出内容真实具体、条理清楚的片断。

高年级——培养学生自主学习、想象创新的能力。抓好阅读、作文教学，提高学生理解和运用语言文字的能力。教给学生读讲听写的方法，要求学生正确流利、有感情地朗读课文，能通过朗读表达出课文的思想感情，在参与讨论的过程中，要求学生能准确表达自己的意见，能写出内容具体、有中心、有条理的简单记叙文。

三、研究方法

本课题采用以下三种基本研究方法。

1．调查研究法。

以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。

2．文献研究法。

在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。

3．准实验研究法。

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。

整个研究过程采用行动研究。

四、研究计划（2008年3月～2012年6月）

根据课题研究的目标和研究内容，本课题将用四年时间完成，大致分如下几个阶段进行：

1．第一阶段：2008年3月—2008年8月，准备阶段。确定研究课题，设计研究方案，成立课题研究组。召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员和落实人员分工。

2．第二阶段：2008年9月—2009年2月，调查分析阶段。调查分析被调研对象的学习情况、学习习惯、学习能力和影响学业的有关因素，写出调查报告。

3．第三阶段：2009年2月—2011年12月，实验阶段。按照研究目标和具体的实施方案、组织课题组成员，在本校开展实验。开展实验活动后，交流实验情况，研究实验过程中出现的新情况、新问题。

4．第四阶段：2012年1月—2012年6月，结题阶段。做好课题结题的评估、验收工作。评选优秀研究成果，表彰先进实验班级和个人。

六、成果反映：

1．课题研究报告和课题实施方案、工作计划。

2．教师论文集和案例集。

3、教学展示。