作者：黄国才    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-3-3

    2008年3月3日  星期一  晴

“向所有完成九年义务教育的孩子致敬！”

——在本校学习例会上介绍“指导——自主学习”课题研究概况

今天，应初教教研室主任的要求，在学校学习例会上介绍“指导——自主学习”课题研究的概况。

我先介绍该课题的背景。即不是新的课题，而是在原课题成果基础上的发展和提升。原课题从1995年开始，1998结题，其成果同年获得福建省第三届中小学教学改革优秀成果一等奖；1999年获得全国二等奖；2000获得福建省政府社科优秀成果三等奖。国家启动基础教育课程改革以来，赋予了该课题新的内涵和新的使命，因此现在名为“新课程背景下‘指导——自主学习’教改实验的深化研究”，是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，也是福建省唯一一个“十一五”规划、教育部重点的基础教育课题。课题组长是余文森教授。

如果用通俗的话说，我可以用三个词来描绘该课题的轮廓，即先学后教；因学论教；自主发展。用余教授的话说，该课题是在“教学领域”内的“自主学习”，即回到教学的“原点”——在课堂环境（文化）中，凭借教科书（包括其他资源）教学生学，不断地把“教”转化为“学”，以帮助学生尽快到达“完全独立学习”阶段，促进学生自主健康发展。

课题的立论基础主要有三条，这三条被余教授称为教学“铁律”，他说“这三条是我与王永老师学习、实践二十多年得出的教学‘铁律’。”这三条是什么呢？

一是前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，用我们的话说就是“跳一跳，摘桃子”。学生存在两个发展区，一是“现有发展区”，即学生已经知道的、已经掌握的；一是“最近发展区”，目前尚未达到但通过老师的指导、帮助就可以达到的。老师的作用是不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”。

二是美国教育心理学家奥苏泊尔的“教学起点”理论（我暂且这样说），即“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”用我们孔老夫子的话说就是“因材施教”，提高教学的针对性。余教授认为教学的针对性是“教学的法宝”。他说“教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学”，“而没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的”。

三是我国教育学专家江山野的“教学过程论”（《教育研究》1983年第9、10期）。江山野先生把教学过程分为“五阶段”“四层级”，用我们通俗的话说就是“教是为了不教”。我用图表来表示：

“五阶段”

	阶段名	所在年级	基本特征	教学方式	相对独立性
第一阶段	完全依靠教师	小学低年级	每学一点知识都靠老师教；每进一步都靠老师引领	教一点 学一点 练一点	不是绝对，学生能看、能听、能跟着教师学，也是具有一定的学习能力
第二阶段	基本依靠教师	小学中、高年级	在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识	问答、阅读、演示、讲解、启发引导相结合	学会了查字典；能够看懂课本的一些段落；摸到了一点学习规律
第三阶段	相对独立	小学高年级、初中	基本能够自己阅读教材；大体明白所要学习的内容	先预习，针对预习中提出的问题教	还没有掌握一套自学的方法和养成自学的习惯
第四阶段	基本独立	高中阶段	老师指导下，学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料、实验、调查等	教师指导下自学（指点、提醒和纠正）	有的学生，有些课程已经可以完全独立，如制定计划、选择资料等；而有的学生、有些课程则还在相对独立学习阶段
第五阶段	完全独立	大学（研究生）	能自己制订整个的学习计划，选择学习的材料和途径	研究新问题、解决新问题上指导、甚至合作	在研究新问题、解决新问题上还需要老师指导

“四层级”。这“四层级”的关系是包涵与被包涵的关系，如图示

“五阶段”与“四层级”的关系是：每一个“层级”都存在“五个阶段”，比如某一知识点的教学，一般地经历从“完全依靠教师”到“基本依靠教师”到“相对独立”到“基本独立”，最后“完全独立”（当然并不绝对），自主学习。

江山野先生认为“总的说来，整个教学过程也就是一个‘从教到学’的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要、最根本的也就在于促进和完成这一转化，而不在于每一节课讲不讲、讲多少。”

我打一个比方，如果把“教”与“学”看作是一条跑道（姑且说是“人生跑道”），那么，跑道的起点主要是“教”，跑道的终点主要是“学”，用图表示则为

这个过程，“教”由强渐弱、直到“告终”，当然，“弱”从量上说是“少”；从质上说是“精”、是“四两拨千斤”，用老子的哲学观则是“柔弱胜刚强”“无为而无不为”。“学”则由弱渐强，直到“能够自主健康发展”。在跑道的另一头看到的是成长为“能够自主健康发展的人”，而“教师作用告终”，退居二线，仍旧微笑地、满怀信心地望着学生前进的背影。

江山野先生的《论教学过程和教学方式》是复杂而美妙的，我会在我的博客中不断地推出我的学习笔记，敬请关注。

该课题所描绘的学生自主学习的特征有：独立性、主动性、超前性和异步性。我重点说说“异步性”。关于“异步性”，我也用两比喻来说：

第一个比喻。人的手指伸出来有长短，学生也一样，这是客观规律，不可能改变。学生的学习就好像在马拉松道上赛跑的运动员，尽管能够来参加马拉松赛的运动员都是优秀的，但是，出发后，就有人在第一方阵，有人在中间方阵，有人在最后方阵，这也是客观规律，不可能改变。我们老师能做的、要做的事是帮助“最后方阵的”不断地挤到前面方阵，期待“第一方阵”越来越大，“最后方阵”越来越少，但始终会有最后方阵，那么，我们始终会以百倍信心和最大热忱去鼓励他们跑下去，向前、向前，即使是最后一个，我们也会为他喝彩并在终点张开双臂迎接！我们更期待着不管是第一方阵还是最后方阵的每一个人，都感到快乐和欣慰，还欣赏沿途的风景——包括最重要和最有影响力、最令人感动的是“人文风景”——一个期待的目光、一句鼓励的话语、一个明媚的微笑、一双温暖的手……

只要你跑到终点，你就是英雄！从这个意义上说，我们应该向所有完成九年（当然越高越好）义务教育的孩子致敬、特别是学习上有困难的孩子！

第二个比喻。余教授总结的“让一部分学生先‘富’起来”的比喻。“先学”就一定有学生先“富”起来，课堂教学怎样对待这些同学？一是鼓励他们发挥“人道主义”精神，通过“合作学习”帮助、指导、带动还没有“富”起来的同学，最后达到共同“富裕”、共同发展之目的。余教授说，这是积极倡导“合作学习”的“动因”；一是自由发展，即可以不听老师的，做自己兴趣的事、或者再“超前”发展，就像黑柳彻子在《窗边的小豆豆》中记录的那位天天用“酒精烧瓶做试验”尔后成为物理学家的同学。

由于时间关系，其他的我就不介绍了，大家如果感兴趣，欢迎光临我的博客。

谢谢！

作者：光泽县教师进修学校 黄国才

引自：http://blog.cersp.com/userlog/1559/archives/2008/772974.shtml