作者：江山野    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-3-5

第一部分  教学过程

关于教学过程，需要从整体上和发展上进行一些研究。

从整体上和发展上看，教学过程可以分为四层：

一是从学生进入小学开始到大学毕业或受完一定阶段的学校教育为止，这一整个过程是一个总的教学过程，为叙述方便起见，可以简称为第一教学过程。 

二是一门课程从开始到结束，这又是一个教学过程，可以简称为第二教学过程。

三是一门课程中的—章或一个单元的教学过程，它具有相对的独立性和完整性，可以叫做第三教学过程。

四是一点知识(如一个公式、定理、定律或法则之类)或一课书的教学过程，可以叫做第四教学过程。

这四层教学过程，一层包含一层；从另一个方面也可以说是一层从属于一层，即第四教学过程从属于第三教学过程，第三教学过程从属于第二教学过程，第二教学过程又从属于第一教学过程。

在研究教学过程时，人们常把第四教学过程当做一个“细胞”来进行分析，并着重研究学生学习新知识时的认识过程。这是很有必要、很有意义的。但是，第四教学过程只是整个教学过程的“长河”中小小的一段；而且这一小段教学过程由于它在整个教学发展过程中所处的位置不同，并不是也不应该是始终如一、定型不变的。在实际教学中，如果只是孤立地、静止地考虑第四教学过程和安排这一教学过程的方法步骤，而不把这一教学过程当做第一、第二、第三教学发展过程中的一个环节来对待，那就会使我们的课堂教学过程和方法步骤“单一化”，以至从小学到大学都是“一个模式”。

长期以来，在我们的学校中就存在着这种课堂教学过程“单一化”、从小学到大学“一个模式”的弊病。这样，不仅教学的直接效果不好，而且严重地妨碍学生独立学习能力和聪明才智的发展。

要改变这种状况，就要突破第四教学过程的局限，从整体上和发展上对第一、第二、第三以至第四教学过程逐层地进行一些分析研究。这几个教学过程和它们相互之间的关系是很复杂的，这里只是提出一些初步的、粗略的认识，以期引起讨论。 

第一教学过程

第一教学过程，纵贯初等教育、中等教育高等教育几个阶段，由各个阶段各门课程的教学过程总汇而成，是一个很长的发展过程。虽然不是所有的学生都受完高等教育，但是，为完整起见，这里把从小学到大学以至培养研究生当做一个整体的教学过程来分析。

这个过程，是学生由小学一年级的儿童成长为一个有教养的成年人的全而发展过程。在这个过程中，他们的身体和心理都在不断地发展变化；他们的生活经验在不断地丰富，知识在不断地增长，思想在不断地发展，思维能力和学习能力在不断地提高。所有这些都与教学过程的发展有关，其中特别是学习能力的发展与教学过程的发展直接关联。教学，要适合学生的学习能力，以学生的学习能力为基础；同时，教学过程也就是发展学生能力的过程。因此，研究第一教学过程，就要对这一个过程中学生学习能力的发展情况进行分析。

不过，学生学习能力的发展是与教师怎样教密切相关的。有些教师非常注意并善于培养学生独立学习的能力，学生的学习能力就发展得快；反之，学生学习能力的发展还与他们自身的情况、条件和其它一些因素有关。因此，不论是在小学、中学或大学，同一年级的学生，学习能力并不相同，甚至可能有很大差别。同时，有些低年级学生很可能比有些高年级学生的学习能力强。但是，决不能因此而得出一些结论：学生学习能力的发展因师而异，因人而异，各有不同，没有什么共同规律。正象儿童身体的生长一样，虽因每个人主客观条件之不同有快慢高低之别，但毕竟有一个客观的发展进程和一定的客观规律的。掌握并按照这个客观进程和客观规律进行教学，学生的学习能力就发展得快，教学效果也好；不按照这个客观进程和客观规律进行教学，教学效果就差，学生学习能力的发展就要受到阻碍。

从第一教学过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程一般有如下几个阶段：

第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这一阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。所以如此，有种种原因，如年龄小，刚上学、知识少等等，但主要的具体原因是：一，识的字太少，自己不能读书；以后识的字虽逐渐增多，但由于知识和理解力不够，还能自己把课文看明白；二，对于要学什么和怎样学，还很不清楚，就象走路不知要上哪里去和怎样走一样。这就只得全靠教师来一点一点地教了。不过，这一阶段为时并不很长，主要是在小学低年级。同时，这一阶段所谓“完全依靠教师”也不是绝对的。学生能看，能听，能跟着教师学，这就表明他们具有一定的学习能力。而且，在一些优秀教师的启发下，有许多一年级小学生就能举一反三，并很快就能摸出些学习的门路，获得一些“新知”的能力，只要教师教学得法，他们的学习就会日益增强，迅速发展到第二个阶段。

第二阶段是基本上依靠教师的阶段。这就是说，这时学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，如：已经学会了查字典；已经能够看懂课本中的一些段落；已经摸到了一点学习规律，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。但是，他们自己还不能通过阅读教材从整体上去掌握所要学习的内容。整个的学习内容，它的中心、要点和各个部分之间关系，它的条理性和系统性等等，都要靠教师的讲解或一步一步地启发引导，才能使他们理解和掌握。这一阶段，大体上从小学中年级开始，延续至小学高年级。如果教师善于培养和发展学生的学习能力，这个阶段就可能短一些；否则，也可能施长，一直拖到中学。

第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段，可简称为相对独立阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。同时，他们还没有掌握一套自学的方法和养成自学的习惯。因此，他们也就还不能独立地进行学习，只能一课一课或一章一节地在教师帮助下相对独立地进行学习。这一阶段，一般说，从进入初中就可能开始，因为在正常情况下，初中学生就具有了自己阅读所学课本的能力。不过，初中要陆续开设一些新的课程。学生开始学习一门新课程，主要还要依靠教师。但是，只要学生确实具有初中水平，教师又教学得法，不需要很长时间学生就可以获得  相对独立地学习这门课程的能力。所以，我们可以说，教学过程发展到中学阶段，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段。其实，如果教师的教学方法好，有些小学高年级学生在有的课程上就可能开始具有相对独立学的能力。

第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段，可简称为基本独立阶段。在这一阶段，在教师指导下，学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料，进行应进行的实验或调查等活动，并且自己基本上能掌握所要学习的内容；但是，也还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误，需要教师的指点、提醒和纠正。同时，他们还不能自己制订整个的学习计划，自己选定学习的材料和途径，因此也就还不能完全独立地进行系统的学习。教学过程由前几个阶段发展到这一阶段是必然的趋势，但却没有一个整齐划一的时限。有些学生在有些课程上可能较早地就具有了基本上独立学习的能力，如有些初中学生就能够在教师个别指导下自学某些高中的课程；而有些学生由于长期被教师当做婴儿哺乳，直到高中毕业还很缺  乏独立学习的能力。但是，一般说，在教师努力培养之下，这个阶段在高级中等学校就可以开始。到高等学校，在学生经过一个时期学习新课程的训练之后，教学就可以进入以教师指导下的自学为主的阶段了。

最后，第五阶段就是学生完全独立地进行系统学习的阶段，可简称为完全独立阶段。在这一阶段，如果学习者仍然需要教师的指导，则主要已不是在学习已有的科学知识上，而是在研究新问题、解决新问题上。这就进入了科学研究的领域。当他们在研究上也取得了成果，并具有了独立进行科学研究的能力时，整个第一教学过程也就终结了。

从以上几个发展阶段可以看出，总的说来，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化；而不在于每一节课讲不讲，讲多少。所以，对教师的主导作用不能狭隘理解，不能把它看成是一种恒定不变的东西；而是要从整体上和发展上来看，认识它是一种不断变化、不断走向“反面”并最终要被“否定”的东西。这样，才能自觉地按照教学过程的客观发展规律，把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。

第二教学过程

第二教学过程，即一门课程从开始到结束的整个教学过程。显然，这个过程如同第一教学过程一样，是一个发展过程。

但是，在实际上，有些教师教一门课程却从开始到结束“始终如一”，老是一个教法，老是“教师讲，学生听，没有什么发展。这不能不说是一种非常需要改变的、不符合学生学习能力发展规律的状况。为改变这种状况，很有必要强调一下每一门课程的教学过程都是一个发展过程，把这个关于教学过程的发展观点明确地树立起来。

总的说来，一门课程的教学过程与第一教学过程的发展进程基本机同，要经过第一教学发展过程的几个阶段；或者，粗略地说，至少要经过“依靠教师”、“相对独立”和“基本独立”三个阶段。

不过，不同的课程在不同的时间开始，并在不同的时间结束。如有的课程从小学一年级开始，学生还处于完全依靠教师的阶段；有的课程在中学或大学开始，学生已进入了相对独立或基本独立的学习阶段。这样，各门课程的发展过程和速度自然也就会有所不同。例如，在学生已经具有相对独立的学习能力时开始教学的新课程，决不会象小学一年级开始教学的课程那样，要经过几年完全依靠教师和基本依靠教师的阶段，才能进入相对独立的学习阶段；而是只要经过几节课、几周或几个月就可以进入相对独立的学习阶段了。由此可见，一门课程开始于学生学习能力较强的阶段，它的教学过程就会发展得较快，学生依靠教师的阶段就会较短。一般说，一门课程的教学过程在第一教学过程的哪一个发展阶段开始，它就会较快地渡过此前的几个阶段，与第一教学过程的发展阶段“合流”。

当然，第二教学过程的发展还与每门课程的特点有关。每一门课程的教学发展过程都有一些重要的“关口”；每一门课程的教学都有自己独特的阶段性。不同课程的教学过程的发展不仅会有快慢的差别，有些课程的教学发展过程还可能有反复或曲折。这就需要对各门课程的特点和教学过程进行具体分析。每一门课程的教学，何时和如何才能从一个发展阶段进入到另一个发展阶段，是十分重要的问题。特别是学生何时和如何才能从基本依靠教师的阶段进入相对独立的学习阶段，具有特殊重要的意义，因为这是一门课程的教学过程中的重大转折。只有掌握了这样的发展进程，才能自觉地把教学过程及时地从一个阶段推向另一个阶段，显著地提高教学效果，并使学生的学习能力得到很好的发展。如果不能掌握这样的发展进  程，特别是在学生已经具有相对独立的学习能力时不去发挥的发展他们的这种学习能力，他们的学习主动性和积极性就会受到挫伤，以至失掉学习兴趣，造成学习成绩显著下降甚至“一落千丈”的后果。

各门课程教学过程的具体发展情况，虽然各有不同，但也有一定的共同的内在的规律，值得注意的是在各门课程中都有一些基本因素，对教学过程和学生学习能力的发展具有根本意义。这些基本因素，概括地说，主要有三：

一是基本语言。这包括基本符号、基本术语和基本的语言结构。实际上，一门课程的基本语言也就是这门课程的基本概念和这些概念之间的逻辑关系的表现。且不说外国语言和音乐语言，其它各门课程，如语文、数学、物理、化学、政治、经济、哲学等，也都有自己的基本语言。常常有人把看不懂一种书籍比做“象看天书一样”。可见看不懂或不习惯于一门课程的语言，学习这门课程就会感到有极大的困难，甚至根本无法学习。只有掌握了一门课程的基本语言，才能谈得到有学习这门课程的能力。

二是基本思路。学生不论学习哪一门课程都必须通过思维；既要思维，就有一个思路问题，即想什么和怎样想或往哪里想的问题。各门课程的思路大不相同。要学习一门课程，如果思路不对或思路不通，那就学不进去；而掌握了一门课程的基本思路，也就可以说是“入了门”，会学习这门课程了。

三是基本结构。翻开几种不同课程的课本，看一看它们的总体结构，再看一看它们的各章各节都是怎样组成的，就可以看到各门课程的结构都各有特点，互不相同。掌握了一门课程的基本结构，就从整体上抓住了学习这门课程的线索，知道了该怎样前进，学习起来就可以驾轻就熟。如果根本不了解这门课程的基本结构，那就只得从头起步，在教师的帮助下一步一步地边走边认路了。

以上三点是互相关联的。教师自觉地努力帮助学生掌握这些基本因素，就可以使学生的学习能力和教学过程得到较好较快的发展。至于每一门课程的这些基本因素具体包括些什么，需要使学生掌握到什么程度才能具有相对独立或基本独立的学习能力，那就要对各门课程进行具体分析了。

第三教学过程

第三教学过程，即一门课程中的一章或一个单元的教学过程，是第二教学过程中的一个组成部分。它从属于第二教学过程，被第二教学过程的发展阶段所规定。这就是说，它在第二教学过程中的哪一个发展阶段，就要按照哪一个阶段的特点和要求来进行，例如，在学生完全依靠教师阶段的一个单元的教学，主要就要靠教师一点一点地教；在学生相对独立学习阶段的一个单元的教学，就要以学生相对独立学习为主。

但是，除了学生已进入完全独立的学习阶段外，第三教学过程不论是处在第二教学过程的哪一个发展阶段，要取得良好的教学效果，又都要经过或重复整个第二教学过程的几个发展阶段，即都要由依靠教师的阶段开始，经过学生相对独立的学习阶段，达到使学生基本独立或完全独立的地步。否则，教学任务就不能完成。

以上两段所说的是不是有些自相矛盾呢?

不，事实说明，以上两点并不矛盾。

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