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给学生插上快乐的翅膀
作者:阿迪玛斯    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2011-3-29

给学生插上快乐的翅膀

——浅议课堂表扬

福州市瀛滨小学  张剑晖

记得苏霍姆林斯基曾说过:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事的。”

而要给学生巨大的成功的欢乐,最好的方法就是表扬。

新课程改革以来,我们的课堂一下子热闹起来了,课堂上经常听到“棒!棒!棒!你真棒!”的赞扬声;经常听到“啪!啪!啪啪啪!”表扬的掌声;教师表扬经常学生用“很好!”,“你真聪明!”,“你的回答真的响亮!”……表扬激励声此起彼伏,似乎这就是新理念了。曾经有一位教师上示范课时,一节课中竟表扬学生多达30余次。细算一下,一节课不过40分钟,平均一分多钟就有学生被表扬一次,难免让人怀疑:如此高密度的表扬有必要吗?这么多表扬声能起到积极作用吗?那么怎样的表扬才能起真正的激励作用呢?

 

一、表扬不能随意廉价。

俗话说“糖吃多了也腻人”。固然,每个学生都喜欢表扬,但表扬绝不是多多益善。只要学生答对了问题,老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”,有时学生仅是重复别人的答案,有的答案还不完整,甚至是错误的,老师都给予了表扬;而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现,老师也是同等对待,以一句“真不错”一带而过。当这些简单而又笼统的表扬方式变成一种“表扬公式”习惯地作用于学生大脑时,他们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎,也就提不起精神,而只会感到迷茫,年级稍微大一些的学生甚至会感到教师言语虚假。久而久之,不仅不能产生积极的学习兴致,反而容易导致学生心思浮躁,感到麻木不仁,使他们的学习态度变得肤浅和随意应付!这样的表扬恐怕非但起不到应有的教育作用,反而对学生健康成长不利。

二、表扬的语言要具体、丰富

老师使用表扬时,不能太笼统,要具体到学生每回答的一个问题,每完成的一次练习,每做好的一个动作,每做对的一道题目,每听清的一个语句,每执行的一道指令……总之,要表扬到细微处。课堂上,总有一些喜欢创新有独特理解的学生,这时候你不能笼统地说声“你很聪明”“你真能干”,而应给学生具体的印象,把表扬的触角伸向细微处,如“你真是个细心的孩子”“你的发言完整而清晰,听来真是一种享受”让学生能具体的体会到自己的理解是可行的,这样他就会在以后的学习过程中多思考勤探索了。如一个学生在解决实际问题时,方法用的比较好,我们可以这样表扬“你的方法很好!”,“你做题很努力!”这是对学生学习活动的过程进行了表扬,学生会很高兴。如果简单地表扬“你真聪明!”,是对学生自身进行表扬,学生会认为自己成绩归功于能力,不利于学生自身的发展。学生经过努力,成绩提高了,就该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力,让他知道受表扬的真正原因,他就会继续努力。而表扬他聪明,就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

三、让同伴相互欣赏、表扬

课堂表扬并非一定要用语言,一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。学生做为学生群体中的一员,不仅希望得到教师的鼓励表扬,同样也希望得到所在学生群体的鼓励表扬,这样才觉得自己“更有面子”。 同伴之间的赞许容易打动人心,因为那是来自同龄人的真诚,所以在课堂教学中不妨用用这种表扬方式,在课堂中营造一个学生与学生之间,以一个积极态度互相帮助,互相促进的氛围。如在教学时,当有的学生通过努力很有序地找到了答案,老师在课堂就可以提出 “哪位同学谈谈某某同学这个方法的优点?”的提问,让学生们“相互吹捧”。

四、表扬要选准时机

课上到一定时候,会有一部分学生出现慵懒情绪,精力分散,老师可以说:“××听得最认真。”有学生伏在桌子上,老师可以说:“××坐得真好。”有人在做小动作,老师可以说:“××精神最集中。”……只要发现学生出现异常情况,老师就可以用表扬去调控,有效地保证了课堂的高效率,尤其对于低年级的孩子特别适用。

 小学生喜欢受表扬,爱听褒奖话,这是他们的心理特征,表扬的力量对学生具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神,都能给孩子们的精神以极大的激励!我们每一位老师在教学中,要多留心眼,多动脑筋,善于发现美,欣赏美。多用表扬,会用、善用表扬,给学生以激励与鼓舞,给学生以肯定与赞许,激发学生的潜力,使学生智慧的火花被点燃,师生共同创造出一个生动而精彩的课堂。

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