作者：崔明花    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-5-19

从人类教育的历史来看，情感教育的传统由来已久。历代一些杰出的教育家、思想家对此所作的论述，至今仍在指导着我们的教学实践。但如今，应试教育的功利性，使教育情感层面的作用日渐薄弱。

今天的语文教学，应该义不容辞地承担起情感教育、生命教育的责任，因为语文学科有着其他学科不能比拟的优势：人文性最强。教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，这才是语文教学的大成功。

针对如上理念，在阅读教学过程中，教师要讲究策略，使教学触及到学生的情感世界，从而陶冶学生情操，发展学生个性，建构学生完美的人格。

情境演绎 激发情感

人的认知过程是从感性到理性的过程。创设情境，有助于学生全身心地投入到阅读中，很快进入课文所表现的情感境界中。这是因为：一方面，情境的创设可以把文字背后丰富的信息还原、呈现出来，为学生提供丰富的感知形象；另一方面，情境的创设能为学生提供一种良好的暗示和启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生内在的情感，从而丰富和陶冶学生的情操。

在教学《安塞腰鼓》一课时，我用视听结合的方式将“安塞腰鼓”这一艺术表演形式呈现在大屏幕上，让大家用心去感受这充满气势、充满生命力量的鼓声和舞姿，吸引学生沉浸到这种独特的艺术氛围中，使他们真正感受到心灵的震撼。在接下来的朗读中，学生把全部的激情都融入到了课文当中，效果极佳。

创设情境的方法很多，如背景介绍、教师语言体态感染、启发学生联想等等，都可以使学生缘境入情，唤醒生命情感。在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。

自主参与 体验情感

可以说，文本就是一种生命体验的载体，一个文本就是一个情感世界、生命世界。阅读教学中情感的发现、交融、生成和提升，都必须经过学生自身的体验来实现，因为体验是一个人内在的、特殊的情感和生命活动的过程，它不能简单地给予、灌输，只能本人亲自参与。

阅读体验也是如此，它是一种对文本的自我建构。这就需要我们在阅读教学中实施体验策略，如指导学生诵读课文，在朗读吟诵中体味作者的情感，以达到心与心的相通。角色扮演、引发联想和想象等等，都不失为自主体验情感教学的好方法。

迁移外化，表达情感

所谓迁移外化，就是使学生的内心情感体验倾吐出来，并得以拓展、深化。我们经常使用的教学手段，如个别发言、对话讨论、辩论、朗读等都可以达到这样的效果——既可以表达自己的情感，又可以得到相互的交流；既能提高学生对情感的理性认识，又有助于学生形成个性的情感表达方式。

我们也可以借助书面的文字对情感加以表达。当然这最好能在课堂内形成，到课堂外去实施。我们常会看到这样的设计：假如你是本文的作者（或文中某一角色），当你……时，你会怎么做（想），请你写下来。类似的设计，可以使学生的情感体验既得到外化，又得到深入和拓展。

渗透在语文新课标中的人文思想的教育，正是语文课在新课标理念的感召下的“丰富的人文内涵”的基点和归宿。

走进新课程，我们必须学习、研究、内化其中的理念和思想，更必须有深入的实践和反思。这将是一个非常艰苦的过程，这个过程会带给我们很多的困惑和痛感，但我们必须坚定而热情地走下去。

 （作者单位系山东省日照市岚山区高兴中学；《教育时报·课改导刊》2008年5月14日课堂版发表）