作者：林金炎    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-5-7

一位教师讲授苏轼的《记承天寺夜游》时，以苏轼的《明月几时有》引入，为学生营造一种悲伤的氛围。接着，他向学生介绍苏轼的人生经历，讲苏轼曾被贬到杭州、湖州、惠州、琼州、黄州等，并讲解苏轼的人生观和世界观。在分析课文过程中，这位教师为了帮助学生理解“豁达的心境”，插入了相关的故事，如“乌台诗案”“张怀民轶事趣闻”。拓展环节上，教师又引用了几首苏轼被贬时写的词，带领学生进行解读，目的也是为了让学生更好地理解苏轼“豁达的心境”。其实，这也正是课文的主题思想。

反复品味、琢磨这节课，在佩服这位教师渊博的学识之外，有一个问题值得探讨：语文教学，能否不再绕圈子，而是直接切入文本，通过品读文本中的语言去解构作者的写作意图和人生轨迹呢？

这位教师在教学中援引了不止5处的资料，以至于学生不用阅读文本，就能轻而易举地理解此文所表达的主题——“豁达”。但是，这恰恰与我们的新课改理念南辕北辙、背道而驰。新课标倡导教师要引导学生走进文本，在文本中与作者对话，而授课教师却弃课本于不顾，“旁逸斜出”地生出一些“丫枝”，以资料的解读代替文本的品味。其实，这位教师大可以抛开背景资料，引导学生品读文中的字词和语句，通过品味、推敲词语去理解其中蕴涵的情感，挖掘潜藏在文本里面的“豁达”。我认为，这才是语文教学的根本，才是原汁原味的语文教学。

我在教学戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》时，作了以下尝试：上课开始，我直接让学生默读诗歌，然后循序渐进地指导学生读出诗歌的节奏、诗人的情感来。在学生熟读诗歌后，我让他们独立揣摩诗歌所写的意象、所要表达的内容，以及诗人所表达的思想感情。我让学生从“灰烬”“血和泥”“微凉”“冷到彻骨”“寂寞而憔悴”等冷色调的词语中，去感受被蹂躏的中国大地上处处凄凉的景象，以及诗人心中的抑郁、愤慨之情；让学生从“温暖”“坚固而蓬勃生春”“太阳”“永恒”等暖色调的词语中，去体会另一番景象——这里到处充满着阳光和希望，诗人的心情也“多云转晴”、豁然开朗了。解读文章题目时，我重点让学生理解“残损”一词是什么意思、能否用“受伤”代替，诗人当时的生活状况如何，通过推敲词语去了解写作背景。最后，水到渠成地拈出戴望舒的人生旅程、写作背景等。学生这才恍然大悟，知道诗人是在敌人的铁窗里写下这首诗的，回头再次品读，又是另一番滋味。

什么是语文教学？不就是让学生从语言文字中采撷出真知灼见吗？如果以大量的资料的解读来帮助学生理解文本，那么，学生一旦没有了资料助读，他们能独立阅读一篇文章并通过研讨语言文字去挖掘文章的内涵吗？我们的语文教学，所要培养的不是没有独立思考能力的人，而是要培养有个性的、对文本内容有自己独特解读的人。因而，在语文教学中，教师没有必要绕圈子，没有必要太多地“旁逸斜出”。顺其自然地从语言文字入手，才是语文教学所缺少的，也是当今语文教学所必须正视的！

 （作者单位系广东省潮安县金石镇大寨中学；《教育时报·课改导刊》5月7日《课堂》版发表）