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作者
课堂研究
语文不只是有趣
07-04
让评课标准成为教师专业发展的蓝本
07-04
课堂不是教师独挑的担子
07-04
小课题研究引发语文早读课“变脸”
07-04
评价语文课的三个指标
06-29
从统计过程到统计观念
06-14
对“教不完”现象的思考
06-14
学生会了教师还教什么?
06-13
从多元互补视角看听评课思维冲突
06-13
让文本解读“拨开云雾见天日”
06-10
公开课,请面向学生
06-08
丰富方法体验 增强策略意识
06-05
罗杰斯的人本主义观点对小学数学教学的启示
06-03
抓住典型课例 进行深度反思
06-03
让学校文化回归教育日常生活
05-31
科学课的课堂语言更需要“科学味”
05-29
改革教案,功夫下在创新教学设计上
05-22
不妨给“概念公开课”留有一席之地
05-22
教学案:师生共用的探究学习载体
05-22
校本研究必须着眼于师资均衡
05-22
语文:用是最好的学
05-22
基于有效:现代教学设计的走向
05-19
唤醒生命情感 共享人性之美
05-19
为听评课搭建科学的对话平台
05-17
在发现中追寻评课的更高境界
05-17
做善于第二度消化的教师
05-12
以学评教才是听评课的要义
05-08
语文教学,不“旁逸斜出”行吗
05-07
倡导师生互动 共享和谐之美
05-07
追求课堂的“温润”
05-07
什么样的作业更“有效”
05-05
课为什么教不完?
04-28
如何促进学生思维水平的提升
04-28
写作须基于“立诚的倾吐”
04-28
给每堂课起一个名字
04-24
对话教学要为学生预留生长通道
04-21
基础教育改革的关键词应是“文化变革”
04-21
听评课还要作为内行看门道
04-14
不光“物理反应”还要“化学反应”
04-14
生态课堂中的“非生态”现象及思考
04-03
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