作者：未知    文章来源：《广东教育》2007（7-8）    点击数：    更新时间：2007-11-24

从一个普通教师成长为特级教师，她的经验是什么呢?周双清的答案只有两个字：科研。一般人或许会认为，科研是枯燥的。但在采访过程中，从她提出一个个的具体的研究课题中，编者知道，这“科研”二字隐含着太多的东西，其中最大的是爱：爱人，爱事业……因此，科研就成为了教师的幸福之路。

    周双清老师质朴、热情、率真：谈到她的学生，两眼发亮，格外兴奋；谈到语文教改，滔滔不绝，颇有见地。

    当被问到“从一个普通教师成长为特级教师，你的经验是什么”时，周老师想了想，说：“一个教师的成长受很多因素的影响；但参与教育科研对一个人的专业发展来说是非常重要的。科研能使人处于发现问题和解决问题的情境之中，使你不断发现自我，超越自我，实现自我。苏霍姆林斯基说得好，科研是教师的幸福之路。”

从教以来，周双清老师承担了十多个课题的研究。每完成一项课题，她都会感到自己对教育本质、教师使命、教育价值的认识更加深入。下面，请让我们截取其教育经历中的几个片断。

一

    具备主动精神和探索精神是从事教育科研的前提。

——周双清

    1989年，周双清老师承担了“注音识字，提前读写”教材实验工作。该实验的主要特点是充分利用汉语拼音，多识汉字，提早写作，试图解决由于识字量不足而影响儿童阅读和写作的问题。经过一段时间的实验，学生拼音纯熟，能借助拼音阅读，能采用“汉字夹拼音”的方式写作。学生会写日记，日记内容丰富多彩，富有生活气息。但是，也出现了一些“怪事”：如阅读时，不少学生读得很流利，但让他们单认汉字，很多字不认识；写作时，错别字比平行班多，同音代替现象较普遍，或习惯用拼音而不用已学过的汉字。与外地学校实验班教师交流情况，发现学生的“症状”相同。看来这是一个普遍性的问题。

    周老师感到十分困惑和苦恼。她给自己提了很多问题：提早读写就一定学不好汉字吗?顾此就要失彼吗?能不能两全其美?

    她从学生的学习过程和教学方式入手进行调查，发现了三个重要原因。一是学生拼音较熟练时，在读课文时，往往弃汉字而只读拼音，以免碰到生字而失去阅读的连贯性。久之便习惯于只看拼音，因而对汉字的印象比较模糊。二是实验教材中识字编排未体现汉字构字规律，不利于学生记忆和辨识。三是实验追求借助拼音提早读写，忽视了汉字的学习。基于这一分析，周老师采取了补偏救弊的措施。她借鉴“集中识字”的方法，让学生掌握构字规律；强化写字环节，突出基本功训练；指导学生改正只读拼音的习惯——读汉字，有不认识的字才看拼音。此外，和同学们一起开设“错别字诊所”，每周从日记中找出错别字集中“会诊”一次。

    经过一段时间的努力，汉字学习不够扎实的问题逐步得到解决。 1991年该班在《小学生报》举办的全国少儿硬笔书法比赛中获集体优胜奖，是全国12个获奖单位之一；学生在语文竞赛中取得突出成绩，多篇学生习作在报刊发表。

    “那次经历对我以后的工作有很大的影响。”周老师说，“虽然教材实验本身也算是科研活动，但我觉得自己发现问题，主动寻找原因和对策才是科研的起步。具备主动精神和探索精神是从事教育科研的前提。”

周老师道出了科研的真谛。很多老师都有参加课题研究的经历，但如果仅仅扮演一个执行者角色，所得是有限的。真正的科研是要自己能发现有价值的问题并主动探寻答案。

二

根据学生的实际选择课题是教育科研最重要的原则。

——周双清

    1995年9月，周双清老师新接了一个三年级的班。一开始上课，她发现一些孩子明显跟不上进度，学习情绪低落。进入三年级时学生应掌握1000多字，经测试，识字量不到700的全班有11人，其中，不到200的有2人。而且拼音普遍未过关。如果按三年级进度上课，等于放弃了这些学习困难的孩子；补课吧，又从哪里补起?

    周双清老师从教生涯中第一次面临这样的挑战。

    周老师知道，光有热情是不够的，还要有科学的方法。她首先研究“致差”原因，寻找突破点。她发现这些孩子最大的问题是失败情绪的积累，加上知识缺陷，丧失了进取之心。帮助他们找回自尊、自信是激发其学习动力的关键。

    周老师认真阅读有关学习困难儿童教育的专著和论文，进行理论武装。然后在学校领导的支持下，确立了“学习困难生学习主动性培养的研究”的课题，探索出“三步连环”的工作方法。(1)情感启动，诱发主动性；(2)夯实基础，发展主动性；(3)指导自学，增强主动性。她用爱心温暖学生，消除其冷漠和自卑情绪，唤醒他们求知向善的需要。“孩子，你一定能成功”是她的日常用语。教学中，认真钻研教材，根据学生的具体情况和心理特点，降低起点，因材施教，分层教学，分类指导，让人人都看到希望，个个都能获得成功的满足。

“根据学生实际选择课题是教育科研最重要的原则。”周双清老师说，“科研第一受益对象应该是学生。这次经历，我的耐心和施教能力都得到了很好的锻炼。我觉得自己和学生在一起进步！”

三

    站在学科教改前沿的课题才能带动学科教育的发展。

——周双清

    1999年9月周双清老师调入石岐中心小学后，先后承担了“语文读写结合新探”、“泛读资源开发与利用”和“儿童经典诵读实施策略”等三项课题的研究，均取得了可喜的成果。其中，“小学中高年级‘泛读’资源开发与利用的研究”是直接配合新一轮课程改革的课题，在省内外产生了较大影响。

    周老师认为，在应试教育的影响下，学生精神贫乏。让学生广泛阅读对于其素质的全面发展具有重要意义。周老师发现，泛读的实施需要解决不少问题：其一，语文课程标准虽然十分重视广泛阅读，但其推荐的读物缺乏广泛性；虽规定了阅读总量，但阅读的内容尚需具体研究。其二，如何利用有效资源进行广泛阅读尚无操作性较强的经验。其三，阅读活动形式单一，不够新、活，偏重课外阅读，忽视课内外、校内外、学科间融合的阅读研究。

    周双清老师认为，站在学科教改前沿的课题才能带动学科教育的发展。根据课改精神和本校的教改需要，她决定提前启动课改，并以“小学中高年级‘泛读’资源开发与利用”这一课题作为进入课改的入场券。

    在课题研究的过程中，她与课题组老师确立了“泛读”资源开发的“适时性、综合性、主体性和发展性”原则，在大语文观和语文实践观的指导下，建立学校、班级、家庭三级图书网络体系，为学生广泛阅读创造了良好的读书环境。再根据学生年龄特点，确定了每段学生阅读的范围及书目类型。

    在此基础上研究如何充分利用这些资源，创造了多种学生喜闻乐见的富有实效的教学方式。

    该课题不仅促进了学生的素质的全面提高，并在课改实施过程中起到了引领作用。在2003年6月，作为国家级骨干教师培训班学员，周双清老师主持的这一课题在河北师大举行的科研成果汇报中得到北京教育学院李春山、苏有康教授，河北师大邢建昌、张文杰教授的高度评价，并在与来自全国各地的教师交流中得到充分肯定。

    阅读周双清老师的成长故事，可以看见一条清晰的路。这是一条求索之路。十多个科研课题，就像一级级台阶，也像一座座山峰，它们考验着攀登者的智慧与勇气，又回报攀登者以沿途风景，也练就了攀登者的胸襟与力量。当我们为推进课程改革，为实施素质教育而呼唤教师的专业成长时，周双清老师从事教育科研的经历或许能给我们带来一些启示。