作者：殷芬    文章来源：《基础教育课程》2008（5）    点击数：    更新时间：2008-6-15

传统的语文教学，常常因为其固化单一的教学模式而湮灭了学科自身特有的灵活性和选择性。新课程背景下，在语文课堂中进行整合教学显得尤为必要。高中语文课程存在的篇目长、难度大、内容多等难点，使得整合教学成为教师们可以选择的较佳教学方式之一。教师若能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行整合，强调学习内容的系统性和整体性，强调学习方法的探究性与合作性，无疑能够更好地激发学生对语文的学习兴趣，提高语文的课堂教学实效。
　　《江南的冬景》和《西地平线上》是苏教版《高中语文（必修一）》第四专题“谛听天籁”板块中的两篇文章。对这两篇文章，我进行了如下几个方面的整合：
　　整合课程目标
　　《江南的冬景》和《西地平线上》都是写景美文。既写出了“不同的美”：一个描写江南明朗、温润的景色，一个描写西部雄伟、热烈的落日；又“用不同的方法写美”：如以语言来看，前者语言清新舒缓，后者凝炼厚重。所以对两篇文章在教学目标上的整合，最重要的一点是学生在对比之后，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等角度赏析写景散文；第二，学生进行个性化阅读，学会欣赏和表述自然之美。第三，学生学会观察、发现景物的特点，并尝试用恰当的方式表达出来。
　　整合课程内容
　　对于两篇课文内容的整合，主要通过对“美”的不同的表现方式来进行。
　　首先，分析文章的景色“美”，《江南的冬景》描绘的是一幅悠闲、优美的江南冬日图，《西地平线上》向我们展示了雄伟、壮美的落日，在具体分析过程中，让学生通过阅读具体的文字描写、观看相关的图片来感受这两种“美”的深层区别。
　　其次，分析文章语言风格和景物特征的和谐统一。不同的景色描写适合运用不同的语言风格。因此，郁达夫在描写悠闲秀美的江南美景时所用的语言非常清新，如水墨画一般；而高建群在描写雄浑壮美的西部落日时，使用的语言则富有激情，大开大阖。在对比语言风格时，重点通过阅读语段，体悟作者所用的句式、语汇、修辞手法等来感受。
　　再次，分析文章采用的相同的写作手法。在两篇文章中，郁达夫和高建群都采用了“虚实结合”的写作方法。郁达夫在描写“江南雪景图”时，按照时间顺序引用古人诗句，给人一种天地间一片莹白的惊喜。高建群在描绘第三次落日时，实写当时的火烧云，用火烧云的“灿烂”、“夸张地烤红了西边半个天空”来虚写当时的落日，给人以无限的想象空间。
　　整合课程评价
　　评价对检查教学目标是否实现具有非常重要的意义。两篇课文共同的教学目标之一是学生学会欣赏和表述自然之美。因此，在文本扩展这一环节，要求学生观察课文后的三幅图片，用语言描述出来。这一环节是在学生充分感受了文本的美景和优美的语言之后，将阅读鉴赏与写作表达有机结合，渗透了“读、赏、写”三个纬度。通过这个环节，教师可以准确把握学生在学习之后是否能自主表达自己的观点，审美能力是否有所提高。
　　通过上述整合教学实践，不仅优化了教学过程，节约了教学时间，让学生在对比中感受到了文本的“美”，而且在活动中也尊重了学生在学习过程中的选择权与独特体验，如设计问题“两篇美文所描绘的美景，你更喜欢哪一个？为什么？”学生在表述的过程中，也对“壮美”和“柔美”有了更多的感受。
　　但就整合教学本身而言，笔者认为需要注意以下两点：
　　第一，选择的文本必须具有关联性，可比较性，便于课堂教学中教师生成课程，拓宽主题，升华内涵。
　　第二，在授课之前，必须给学生充足的时间感受文本。学生要具有合作、探究的精神，教师也需要做好充足准备，对于问题的设计尤为重要，否则容易出现教师“一言堂”现象。
　　（作者工作单位系浙江省吴兴高级中学，本文转载自《基础教育课程》2008年第5期）