作者：盛金贞等    文章来源：《基础教育课程》2008年第5期    点击数：    更新时间：2008-6-10

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”我们在打造高效课堂的路上，是不是也存在着“熟能生巧”的问题，为此，笔者做了一次探索，选取同一内容（七年级生物课《绿色植物的蒸腾作用》），由盛金贞老师（以下称盛老师）在三个班分别授课，孙文朋老师（以下称孙老师）观课并点评，下面就是我们探索的真实记录和反思、点评，供大家研究参考。
一节貌似完美的“独角戏”
　　（10月18日上午第三节，七年级（3）班）
   《绿色植物的蒸腾作用》是七年级生物课本第一章第一节。主要内容是：植物的蒸腾现象；蒸腾作用的门户；蒸腾作用的意义。涉及两个实验一个示意图。实验一：观察植物的蒸腾现象。上课前一天，盛老师利用同事的波斯菊在办公室里做过实验，上课时效果不错。牛刀小试之后，她又引导学生观察实验二：观察叶片的结构。在学生好奇目光的注视下，盛老师仔细演示了临时玻片标本的制作过程：擦—滴—取—展—盖，并不太娴熟的操作，也吸引了学生羡慕的目光。然后分组让学生到早已准备好的显微镜下，亲眼看看叶片的结构和叶片的表皮。分析“蒸腾作用的意义”时，教师用挂图“蒸腾作用示意图”给学生详细分析蒸腾的过程及作用。
　　临下课时，盛老师还进行了当堂测试，学生掌握率在80%以上。
　　盛老师：课上完了，较好地完成了预设的内容，我长嘘了一口气，有一种如释重负的感觉。与听课教师交流后，才知道原来自导自演了一场“独角戏”，回过头来想想学生渴望的目光，原来自己忽略了学生的需要。那么，让学生自己去做一做实验，情况会怎么样呢？
　　孙老师：备好课是上好课的前提。从听课来看，教师在备课上确实下了一番工夫，且不说上课前实验的准备，单说最后的测试题，盛老师自己说她是做了三份试题后精编而成的。课前准备盛老师做得不错，最大的不足是教师在这节课上唱了“独角戏”，忽视了学生的主体地位。
一节充满遗憾的“肥皂剧”
　　（10月19日下午第四节，七年级（1）班）
    有了上节课的经历，盛老师对学生自己动手做实验进行探究的信心增强。为了避免因学生实验操作的生疏而耽搁时间，她在课外活动时间让学生把实验器具提前拿到教室，让学生提前看一看。上课铃响了，盛老师走进教室，可教室里却“热闹”成一片，学生们正簇拥在一起很“投入”地摆弄着显微镜，教师大声地组织课堂纪律，按正常的教学顺序引入新课。可是不一会儿，说话声又起，学生的兴奋点仍旧在显微镜上，教师再次整顿纪律。做“叶片结构”观察实验时，学生的说话声再起，同时伴随着争吵声，教师板起面孔教训学生。随后不敢再让学生自己动手了，于是再回到原点上，盛老师自己动手将实验做好，让学生匆匆看了一眼，把剩下的知识点讲完，草草收场。课前预想的各种改进方案没有派上用场。
　　盛老师：很烦恼，也很遗憾，这节课不但没有达到预想的改进效果，而且也不如上节课的学习效果。如果学生能配合，我的精心设计应该可以让学生在自己动手中学习知识的。难道我改错了吗？
　　孙老师：很显然，教师想改进上节课的不足，让学生自己动手做实验，可是由于农村学生对实验看得多，亲自动手的机会少，对实验器具感到很新鲜、好奇，加上教师提前把实验器具拿到教室，学生的兴奋点一直在显微镜上。从课堂教学看，教师没有很好地控制课堂，也没有很好地引导学生，转移学生的兴奋点，看来，放开学生的手脚也需要一个循序渐进的过程。
一节貌似纷乱的“舞台剧”
　　（10月20日下午第一节，七年级（2）班）
　　总结上两节课的教训，盛老师对“观察植物的蒸腾现象”和“观察叶片的结构”两个实验做了改进。
　　实验一：观察植物的蒸腾现象。课前，教师用塑料袋、透明胶对两盆波斯菊的植株进行了处理。课上让学生观察、分析。通过观察，学生可以发现：其中一个塑料袋内壁有水珠出现，叶片上没有水珠；而另一个塑料袋内壁没有水珠，因为叶片是用透明胶密封的。教师引导学生分析：为什么对两个叶片进行处理后，结果会不一样呢？水珠是从哪里来的？从而引出对气孔的探究。
该实验激发了学生探究问题的欲望，课堂上学生的情绪很快被调动起来了。当学生理解偏差太大时，盛老师则启发诱导把他们引入正轨。
　　实验二：观察叶片的结构。本实验的设置主要是让学生亲眼观察叶片的结构。基于这种认识，教师没有演示标本的制作过程，也没有让学生自己动手制作，而是让学生分组到显微镜下观察，显微镜玻片标本是教师提前准备好的。同时，根据教学的需要，加设了气孔的有关实验：让学生分组将植物的叶浸入盛有热水的浇杯中，看看有什么现象产生？能得出什么结论？下课铃响了，可学生还意犹未尽。
　　盛老师：把课堂交给学生，让我找到了当“导演”的感觉，学生忙起来了，我则在旁边观察，并不时地纠正引导他们，学生一会儿站起来观察，一会儿从暖瓶里倒开水，是比端坐认真听讲“乱”得多，但我看到，学生的思维真正动起来了，动手能力、观察能力增强了。
　　孙老师：从本节课实验内容的增删和实验步骤的设计上，可以看出，教师做到了“收放自如”。对本节教学目标起作用的实验内容，教师能够大胆地“放”，让学生在动手操作、亲眼观察中理解蒸腾作用的原理。对容易转移学生思维方向，且在操作上费时间，有一定难度的玻片制作及显微镜操作，则由教师“包办”，学生只需要在显微镜下观察清楚叶片结构就行了。需要补充的是，显微镜操作及玻片标本的制作，教师可安排到实验课或课余时间完成。
　　以上三节课，课堂改进的痕迹很明显：第一节课，教师“收”得过死，学生只是旁观者，尽管成绩也不错，但不免有“纸上得来终觉浅”之嫌；第二节课，教师想“放”开学生，可缺少调控手段，结果也不尽如人意；第三节课，教师收放有度，是这节课成功的关键。总结这三节课可以看出：教师只有沉下心来，精心研究教材，做到“深、透、活”，课堂上善于运用灵活多变的教法，把原理说清，把道理讲明，充分解放学生的眼、脑、手，创造条件让学生在实验中学习，在主动探究中获取知识、掌握方法，提高动手操作的技能，才能提升学生的学习能力，提高学习效率和质量。
　　（作者单位系山东省高密市姜庄中学；本文转载自《基础教育课程》2008年第5期）