作者：方齐珍    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-6-8

教学案例：

（在上《平面图形的认识》一课时，教师用课件出示了一幅生动的场景图）

师：同学们，今天老师带大家一起去米老鼠家做客。米老鼠家漂亮吗？

生（齐答）：漂亮。

师：观察米老鼠家的房子，你们发现了什么？

生1：米老鼠家门前没有路，该铺条石子路。

师：你想得真周到。

生2：门上没有装锁，米老鼠要是外出了，不安全。

师：你安全意识真强。

师：从数学的角度观察，你们还能发现什么？

生3：米老鼠家有一间房子。

生4：房子里有一扇门。

生5：房子外面还有一个红太阳。

师：你们再看看，在米老鼠家的房子上能找到哪些图形？

…… 

（教师心急了，开始直奔主题，可是时间已过去了将近10分钟）

教学反思：

为激发学生的学习兴趣，从学生喜爱的米老鼠引入，似乎新颖有趣，为学生的学习活动增加了生机与活力。但细细琢磨不难发现：

1.情境的创设过分突出“兴趣化”，忽视了“数学化”“问题化”。问题才是情境的脊梁，首先是有问题，其次才是情境。问题因情境而有生气，情境因问题而有意义。情境要能让学生用数学眼光来思考问题，为学生数学思维的发展提供土壤。

2.创设的情境信息繁杂，主题不明确。米老鼠、蓝天、太阳、门前弯曲的小路，这些繁杂的信息让学生无所适从，再加上教师调控、引导的失败，以至于教学成了看图说话或漫无边际的闲聊。教师创设情境时要紧紧围绕教学目标，及时从情境中提炼出数学问题，给学生的思维指明方向。

3.情境的创设过于关注学生的认知规律，造成师生认知偏差。小学生由于认知、心理等原因，需要创设直观、生动、有趣的情境，但直观、生动、有趣并不是情境创设的唯一标准，我们要思考情境创设的适度和有效问题。对情境作过多的描述和渲染以及过多的无关信息，不仅不利于学生“数学化”能力的提高和对数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。

教师在教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的现实情境应当是学生熟悉的、简明的，是有利于引向数学本质的。总之，创设情境关注的焦点应落足在情境是否有效，而不是这个情境本身是什么。有效的情境应促进学生用数学的眼光来发现数学问题，并能积极参与到数学学习中来，体验到数学学习的乐趣。

（作者单位系福建省永泰县盘谷乡中心小学；《教育时报·课改导刊》2008年6月4日课堂版发表）