作者：孙宝华    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-5-28

在语文课上，为了深刻体会课文重点句子的情感，教师们经常采取比较句子的方式，删除原文中那些表述形象、富含意蕴的词语，引导学生将原句和修改后的句子进行比较、感悟。

如执教《朱鹮飞回来了》一课时，教者通过屏幕呈现两个句子：课文原句是“他们像守候着一只易碎的宝瓶一样，小心翼翼地观察着，悄悄地拍摄照片”，对应比较的句子是“他们守候在这只鸟一旁，观察着，拍摄照片”。上课老师和多数同人一样，让学生分析哪个句子更好一些，好在哪里？同学们一致认为第一个好，并说明了诸如更完整、更形象等原因。

每次听课，我都认为这样的处理只是一种形式。每个孩子都知道课文的原句好，好的原因无非是课文句子完整啊、形象啊等等。无论是低年级还是高年级的语文课，无论是比较怎样的句子，孩子们的答案都基本一样。我认为，通过比较关键的句子，可以让学生深切体味每个句子在特定的语境中所表达的意蕴，逐渐丰富学生的语感，但语感的建立、对文本的体味，不是学生理性分析出来的，而是学生大量朗读读出来的。只有通过朗读，学生才能真正体味到两个句子的不同，才能真切触摸到文本的思想和情感。所以，有效比较句子的方式，不应只是让学生从表层理性地说，更重要的是让学生美美地去读上几遍。

（作者系山东省垦利县第一实验小学 孙宝华；《教育时报·课改导刊》2008年5月28日课堂版发表）