作者：夏党桂    文章来源：中国教师报    点击数：    更新时间：2008-5-24

苏教版第九册《嫦娥奔月》在描写嫦娥为百姓吞吃仙药升天时，有这样一段文字：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。”
    从“飘飘悠悠”、“碧蓝碧蓝”我们不难读出意境的优美，从“一直朝着月亮飞去”以及图片中人物的肢体语言，我们不难读出嫦娥的义无反顾。但，这种唯美的描写考虑过嫦娥的内心了吗？“一直朝着月亮飞去”是否是嫦娥此刻心情的应然行为？
　　 课堂上我是这样处理的：
　　师：嫦娥奔月的这段文字抽出来读，我们感觉很美。现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？
    生（读文后）：人更美，嫦娥心地善良。
    师：能具体说说吗？
    生：我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋，最后不顾一切吞下仙药。
    （接着补充细节理解“接济”，表演再现“周旋”，演后与“嫦娥”对话强调嫦娥“吞药”是心想百姓，从而深入体会嫦娥的善良）
    师：多善良的嫦娥，谁来将第5自然段读一遍，让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。
    （生读。）
    师（接着学生的朗读）：嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（指读大屏幕上那段奔月文字）
    师：多美的文字，多美的画面。当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？
    生：遗憾。不能再和乡亲们生活在一起，不能再为乡亲们排忧解难了。
    生：留恋。留恋人间的生活，留恋乡亲们，留恋她的丈夫。
    师：心有所念，行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中，留恋人间的嫦娥一定会——
    生：一定会回首深情地遥望大地。
    师：但课文的作者并不这么认为，你看课文怎么写的？“嫦娥一直向月亮飞去”。再看课文插图，头也不回。是你们错了，还是课文错了？
    （一阵骚乱）
    生：身子飘向月宫，但她的心还在人间，所以“回首遥望大地”应该是嫦娥此刻留恋心情的最好表达。
    生：留恋，却没有因留恋而把仙药拱手相让。此刻的留恋更能体现嫦娥的大义。所以我认为，回眸凝望那是天下最美的表情。（掌声）
    生（有些迟疑）：也许，嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了，与丈夫没有话别就此分离，她怎么能不伤心呢？我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄，她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。（再一次热烈的掌声）
    嫦娥奔月的美体现在哪？是意境的优美，还是人性的美好？课堂的美体现在哪？是得出“自我牺牲”的标签式结论，还是还原事实，走进人物的内心？
    “将这段文字送回文章里去，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？”这是十分关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在，一段话同样也只有放在整篇文章结构里才能准确把握其意蕴。
    实事求是地说，我对教材中的这段文字和画面并不满意，唯美的文字，唯美的画面漠视了嫦娥痛苦的内心。教学中我努力给学生情感认识以垫铺：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？”
    在学生基本把握嫦娥的内心情绪后，我又进一步把学生的思维引向深入：“课文的作者并不这么认为……是你们错了，还是课文错了？”矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的表现超出了我的想象，这是情感旋律的高昂，这是思维火炬的闪亮。“回眸凝望那是天下最美的表情”，“她是强忍内心的痛苦‘一直’向月宫飞去的”，此刻，学生的心已经和那个凄美的情境相融。

（作者单位系江苏兴化市垛田镇中心小学；本文转载自中国教师报5008年5月19日 ）