作者：赵国防    文章来源：中国教育报    点击数：    更新时间：2008-5-24

课堂开放了，教师如何调控？学生小组合作学习、自主探究，教师做什么？教师如何机智应对课堂生成等等，这些问题对我们的课堂教学提出了新的挑战。下面，笔者结合具体案例，就“如何巧妙设计与机智调控开放的课堂”这一话题谈一下自己的思考。
    案例：
    师：请同学们拿出自己准备的年历卡，仔细观察，试试能发现什么？
    生1：我发现有的月份是红色，有的月份是绿色。
    生2：我发现我的年历卡比我同桌的漂亮，上面印着一支可爱的小猪。
    生3：我的年历卡上还有许多小星星呢。
    生4：我的年历卡上还有一个大“福”字呢！
    ……
    （学生汇报得热火朝天，台上的教师不知所措，头上冒出了汗珠……）
    师：同学们观察得很仔细，你能看看上面的数字有什么特点吗？
    （在老师的一再引导下，学生好不容易说到了教师所期望的“答案”）
    生1：我发现有的月份有31天，有的月份有30天，有的月份有29天。
    师：那么，你能说说哪些月份是31天的？哪些月份是30天的？哪些月份是29天的？
    生1：31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，30天的是四、六、九、十一月，29天的是二月。
    师：说得真好！有不同意见吗？
    生2：我的年历卡上的二月是28天。
    师：说得很好。通过观察，我们发现：月份有31天的，有30天的，还有29天和28天的，那么，同学们能不能通过小组合作，给这些天数不同的月份起个名字呢？
    生：能！
    师：下面就请大家以小组为单位开展研究。
    （学生研究，汇报。）
    小组1：我们小组给31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。
    小组2：我们小组给28天的取名叫特小月，29天的取名叫小月，30天的取名叫大月，31天叫特大月。
    ……
    思考：
    透过课堂表面的“热闹”，我们看到了不当开放的“低效”。它不能不让每一位教师深思：开放课堂，应如何巧妙设计与机智调控？
    首先，“开放的问题”要有“限度”。
    开放的课堂，离不开开放的问题。开放的问题，除了具有开放性、挑战性之外，更需要有一定的可操作性。在本案例的前半部分，教师所设计的问题便太宽泛，“拿出自己准备的年历卡，仔细观察，试试能发现什么？”这个问题太大，指向不明，结果导致了学生活动虽然“热火朝天”，但得出的结果却令人失望。在教师的一再引导下，才勉强“柳暗花明”。这样的教学，既费时间，又容易导致学生对自己的“观察与分析”能力产生怀疑，影响自己的学习信心。
    开放的问题，要源于教学实际，要在尊重学生认知水平和已有的生活经验的基础上巧妙提出，而不是为了那所谓的“开放”而随便地提出。同时，开放的问题，也应该设置一定的探究范围，不能漫无边际。
    其次，“开放的活动”要有“效度”。
    开放的课堂，离不开开放的活动，但教师应该对活动的价值做必要的思考。本案例的后半部分，让学生给月份“起名字”，是毫无任何意义的“假探究”。
    尽管我们提倡“让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，但并不等于所有的内容都有必要组织学生去探究。月份名称已经约定俗成，与其让学生探究，不如直接给学生介绍一些背景知识有意义。
    所以说，教学中的探究活动，要灵活采用，“该出手时才出手”，决不能为活动而活动。
    课堂开放，向教师的“教育智慧”提出了挑战。建立有效的开放课堂，任重而道远。
   （作者单位系山东省淄博市张店区潘南小学；本文转载自《中国教师报》5008年5月19日）