作者：陈惠芳    文章来源：中国教师报    点击数：    更新时间：2008-5-24

    有效课堂需要教师在课前对教材进行充分的解读。我觉得，关于教材解读应先澄清几个问题。
    1、解读≠教学
    我们进行教材解读的时候，应该尽量读得透一些，广一些。虽然我们并不需要把解读到的方方面面都在教学的过程中体现出来，但较全面的解读会让我们在教学过程中随机应变、有备无患，而不会面对突如其来的问题感到束手无策。
    就拿《花瓣飘香》来说。如果仅仅看课题，往往会以为这是一篇写景的美文，可文本展现给我们的是一个小女孩的故事，课题内容和文本内容该有着怎样的联系呢？细读文本，才会明白课题中的“花瓣”不仅指花瓣本身，更代指小女孩。花瓣有艳丽的色彩，美丽的外表，小女孩懂事——我很不愿意用美丽的心灵等词汇来定义小女孩，那会使她显得遥不可及。“懂事”就是她“美”的具体化。花瓣淡淡的香味沁人心脾，而小女孩的懂事也感染了“我”（第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的窗台上）。美的东西总是让人难以抗拒的，小女孩的“美”就这样在人与人之间传递着，我想这才是课题真正的含义吧。
    这篇课文仅从小女孩的角度来解读那是不够全面的。文中的“我”是一个不可或缺的人物。“我”是怎样的一个人呢？“我”是一个爱花的人（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）。因为“我”爱花，所以才会爱花朵般的小女孩，才会对被“花香”吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地发问。这是什么？这是对心灵的呵护，对美的爱护。反之，如果小女孩不是遭遇到了“我”，或许她会经历完全不同的一次经历啊！
    其实，只要我们从不同角度，不同层面来进行文本的解读，我们就能更深刻地去领会文本所蕴含的丰富含义。
    2、懂情≠动情
    现在很多文章,学生一读就知道它要抒发什么情，明白什么理。比如《花瓣飘香》抒发的是爱父母之情，明的是敬爱父母是中华民族的传统美德之理。可懂情并不等于动情，我们的教学只有让学生动情，情的教学才真正有了效果。
    怎么让学生“动情”？作为教者就要站在学生的角度，读出文中的“动情点”，从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通，并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相仿，她的眼眶里为什么闪动着泪花？是想爸爸了？是担心妈妈了？是感到恐惧和害怕？是感到孤独和寂寞？让和小女孩一般大的学生去揣摩她此时复杂的心情，他们就会从自身经验出发，回答出符合他们的心理特点的真切话语。在用自身经验揣摩小女孩心理的过程中，学生和小女孩就融为一体，你中有我，我中有你。此时的课堂或许静寂，或许凝重，如果你看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何须音乐的渲染，何须教者的煽情。
    3、训练vs燃情
    一位教师告诉我他最近听了一节好课，我便问他好在哪里？他说教室里是哭声一片！我们的课堂教学仅着眼于情来评价教学是否成功,是既不能体现年段教学特点，也不符合课程的要求的。
    《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的，依据年段特点和课程要求，该重点抓住对话段的教学，训练学生抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么，课文中一目了然，无须多费口舌。该突出揣摩的是人物对话展开时的神情和语气。人的面部表情是十分丰富的，而面部表情和语气都是心灵的外在表现。抓住了表情、语气这些外部表征就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子？“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的，她为什么还要如此不知所措、惶恐呢？从“不知所措”、“惶恐”这两个词中，我们可以读出，小女孩是知道摘花不对的，她也是爱花之人(注意文中“小心地、捧着、俯”这些词)。可她明知不对为什么还要摘呢?在矛盾的冲突中，小女孩的形象才会更显丰满。对话中，作者还有多次对小女孩神情的描写，如“她低着头，不好意思地说”，“小女孩的眼眶里闪动着泪花”。透过这些神情，会看到一个怎样的小女孩，她的“懂事”还仅仅停留在所谓的尊敬长辈之孝道上吗？
    “动情”不是教学的全部。此类课文的教学，不仅要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的词句训练中，情才有所依。
   （作者单位系江苏省丹阳市教师进修学校；本文转载自中国教育报2008年5月19日）