作者：马肃霜    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-5-19

我在教学简单地用乘除法解决问题（应用题）时发现，许多学生列式时往往忽视第一步，直接列第二步。那么，怎样才能让学生牢牢记住第一步呢？我决定借助一次课堂作业讲评的机会，通过精心的设计，让学生正视问题、改掉坏毛病。

设计步骤：

一、趣引：请同学们仔细看这两个数字（板书8和3），昨晚老师批改完作业后，在梦里被作业本中的8和3给哭醒了。同学们猜一猜，8和3为什么哭了？

二、猜测：1.学生饶有兴趣地猜测，原因可能是： 8和3写得不工整、计算错了……（教师随时强调各种猜测都有可能，但是怎样才能让8和3安心呢）

2.学生讨论交流：以后认真书写、细心计算……教师强调：同学们说得很好，今后能做到吗？但是，8和3哭并不是因为这些，咱们听听8和3怎么说的。（播放录音——计算对也好，错也罢，一些算式中好歹还有8和3呢，可昨天个别同学的作业中，连我俩的影子也没见着，呜呜）

三、揭秘：（投影出示部分学生昨天作业题中的列式）

      学生列式：24÷6=4（个）

1.读题并思考这种列式正确吗？24从哪里来的？

2.学生讨论后汇报。有的同学说，24是数出来的（板书1+1+……+1=24）；有的学生说，有3把气球，每把8个，3个8相加就是24（板书8+8+8=24）；有的同学说，有3把气球，每把8个，8乘3得出24（板书8×3=24）。

3.教师小结：有这么多方法得出24，为什么我们还让8和3哭呢？如果让你列式，你打算用哪种方法？（教师引导学生说出，在解决类似数学问题时，应从多种角度思考，并选取简便的方法把自己的想法列成算式，这样就不容易丢掉应有的列式）

设计意图：

如今，在小学低年级的数学教材中，这类看图性质的数学题非常多。上题中，学生一眼就看出有24个气球，而忽视了把得出24(3把气球，每把8个，8×3=24)的思考过程用列式的形式记录下来。

针对这一现象，我尝试创设引人入胜的教学情境，巧妙地将数学问题展示在学生面前，既形象又生动。“趣引”借助夸张、拟人等表现手法，把学生的思维定位在对有趣的数学问题的猜测中。“猜测”让学生自主梳理自己或同学在平时做题时常常出现的问题；惟妙惟肖的录音，对学生探索8和3哭的原因有着积极的诱惑力和推动力。“揭秘”更将学生的注意力集中在8和3哭的原因上，使学生对24的来源有了深刻的理解和认识。

这堂课，学生听课认真，情绪高涨，思维敏捷，全身心地投入到教学中。后面的练习也进一步证明，采用这种方法教学，学生兴趣高、接受快、理解透，比教师单纯讲解错题的效果要好得多。

（作者单位系山东省临沭县实验小学；《教育时报·课改导刊》2008年5月14日课堂版发表）