作者：倪胜利    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-5-19

一个圆柱形玻璃容器的底面半径是5厘米，把一块投入水中的铁从容器中取出后，水面下降了5厘米，问这块铁的体积是多少？对于这道题，我在课堂上百般讲解，学生仍旧似懂非懂。情急之中，我想起了“曹冲称象”，觉得这个故事与这道题有异曲同工之妙。我停下来说：“我给大家讲个故事吧？”学生们一下子精神振作起来。

故事讲完后，我顺势引导：“这个故事和刚才那道题有什么相同的地方呢？”学生几乎异口同声地回答：“5厘米水柱的体积就是铁块的体积。”问题从故事中得到解答，我也初次尝到了课堂“跑题”的好处。

在以后的课堂上，我越来越喜欢“跑题”，不仅讲国内的寓言故事，有时还讲国外的故事。我发现，学生非常喜欢这样的教学方法。

爱听故事不仅是孩子的天性，而且可以说是人的天性，只是我们往往习惯于把故事和育人分开。其实，如果我们留心观察就会发现，每个故事都或多或少地具有教育意义。如果我们能结合课堂教学内容给学生讲些故事，并恰当利用知识的迁移，即使有些故事不那么贴切，即便你没有出众的演讲口才，学生也会非常喜欢你的课堂，教学效果也会比空洞呆板的说教要好得多！

（作者系河南省孟州市韩愈小学  倪胜利；《教育时报·课改导刊》2008年5月14日课堂版发表）