作者：周卫东等    文章来源：中国教师报    点击数：    更新时间：2008-5-10

上课伊始，周老师设计了生活化场景，抓住小学生无意注意占优势的特点，把“钱”的特征以谜语的形式加以呈现，然后依次投影四幅画面：银行里的点钞机在点钱，小朋友们在用人民币购物，一年级的小朋友在为印度洋难民捐款，一位小朋友拾到1元人民币交给老师。
    待学生进入了学习状态后，周老师开始了有效的价值引领。
   
    在知识的关键处
    为了让学生认识1元以内不同面值的人民币，周老师可谓匠心独运——
    师：为了便于同学们认识人民币，老师为每个小组都准备了一个“小小银行”，请各小组在小组长的带领下找一找，看看“小小银行”里都有哪些面值的人民币，把它们拿出来，并在小组里说一说。
    （生自由活动，交流）
    师：小朋友找得真不错！老师也想找一枚人民币。（故意认真地到一个小组“小小银行”里随意地翻找,再到另一个组里找。）咦？怎么没有啊？谁愿意帮帮老师？
    生：老师，你找什么呀？
    师：我想找一枚3角的还有一枚4角的人民币。
    （学生开始行动，一会儿后，有的有所醒悟停下来，有的还在继续找，还有的开始笑起来）
    生：老师，您肯定找不着，因为人民币中没有3角的，也没有4角的。
    师：只有几角的？
    生：只有1角的、2角的和5角的。
    师：有3分的和4分的吗？
    生：没有，只有1分的、2分的和5分的。
    师：真不错！老师这儿也有两张人民币，大家认识吗？（投影两张不同版式的1元纸币）
    生：认识，都是1元。
    师：大家看出有什么不一样吗？
    生：红色的是旧版的，绿色的是新版的。
    师：小朋友们了解得真多！我们现在使用的第5套人民币，人民币有新版和旧版之分。
    师：（投影1元硬币）认识吗？这是多少钱？
    生：1元。
    师：与我们刚才认识的1元又有哪些不同？
    生：这一枚是硬币，刚才那两张是纸币。
    师：（惊喜地）噢，原来人民币还有硬币和纸币之分啊！
    析：周老师抓住国标版教材的编写特点，一改过去课堂中对每一枚人民币逐个学习，仔细辨认等“小步子、慢慢走”的教学惯例，抓住人民币中硬币与纸币、新版与旧版的对比，促进学生主动地建构。通过创设寻找3角和4角人民币这一环节，使学生经历“上当——实践——醒悟”的过程，使认识难点得以巧妙化解，体验深刻，印象永恒。
   
     在思维的转折处
    “认识人民币的单位”，可谓学生思维的转折点，是本课的难点，周老师能深度地洞察和把握教材，充分发挥自己深厚的心理学功底，有机诱导，巧妙设计，使学生的认识“视界”逐渐澄明与敞亮——
    师：我们做个游戏（投影两只魔袋，红色袋子上标有数字5，蓝色袋子上标有数字1），这两只魔袋里各藏有一枚人民币，魔袋上只告诉我们它的面值前面的数，你知道哪只魔袋里的钱多吗？
    生1：红色袋子里的钱多，因为它上面的数字是5，5比1大。
    师：有一定的道理。
    生2：我不同意，有可能是蓝袋里的钱多。
    师：为什么呀？
    生：假如蓝袋子里是1元，红袋子里是5角，就是蓝袋子里的钱多。
    师：现在有两种不同的看法，究竟哪种说法是对的呢？请大家讨论讨论。
    生激烈地争辩起来。
    师：两方面都有一定的理由，我们来看一下正确答案。（投影，从魔袋中冒出5角和1角）你看到什么了？
    （一部分学生兴奋地叫“耶”！）
    师：（投影，从魔袋中冒出5角和1元）你又看到什么了？
    （另一部分学生也兴奋地喊“耶”！）
    师：小朋友们，只看到人民币前面的数，你能确定谁的面值大吗？
    生：不能。
    师：那必须怎样呢？
    生：还要看后面的元、角、分。
    师：对！元、角、分就是人民币的单位。
    计量单位为何要存在？如何让其在学生已有“世界”中存在？这是我们数学教学中容易忽视又必须重视的问题。该片断中，周老师创设游戏情境，激发起学生的认识冲突，让其在自由争辩中体悟到计量单位存在的必要性，并相机建构起其实际意义。
   
    在情感的生发处
    在课末的“内化、小结”环节，周老师一改传统课堂小结的形式和要求，创新形式，拓展延伸，可谓巧妙天成——
    师：小明在信中想向表哥汇报一下本节课的学习收获，请小朋友们猜一猜，小明在信中可能写些什么内容呢？ （生答，略）想看看小明到底写了什么内容吗？
投影： 
   亲爱的表哥：
    你好！
    今天我学习了“人民币的认识”，知道了人民币的单位有元、角、分，还知道了1元=10角，1角=10分。表哥，通过本节课的学习，我懂得了从小要爱护人民币，要勤俭节约。哎，表哥，我还要出道题考考你呢，你能使1＞2，2＞5这两道式子成立吗？
                                                       你的表弟：小明
                                                      2008年4月15日
    师：小明在信中给表哥出了一道题，你能运用这节课学习的内容帮帮表哥吗？
    生：能！1元＞2角，2角＞5分
    师：还有其他答案吗？
    生：还能1元＞2分，2元＞5分
    ……
    该片断一改过去教学小结时机械应答、被动回忆的格局，从让小朋友猜小明写给表哥信中的内容入手，使其以“主人”的身份想小明所想，思小明所思，尽情表达富含个性色彩和多种学习达成的成果，在优化认知结构的同时也增进了人文情怀。以寄信、猜信和考表哥的形式把内化、小结与拓展几个环节串成一串，快捷简练，省时高效。

（作者单位系江苏省东台师范附属小学；本文转载自《中国教师报》2008年5月7日）