• 栏目导航
  • 热点文章
文章检索
标题 内容 作者
您现在的位置: 中国课堂教学网 >> 教学智慧 >> 文章正文
幼小衔接时段语文课堂教学的有效策略
作者:蝶衣    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2011-4-19

幼小衔接时段语文课堂教学的有效策略

            ——————本文发表于《福建教育》20114

(作者简介:张达红,教育硕士,省学科带头人,特级教师,福建省名教师培养对象,惠安实小副校长。Tel:13506072828,  Email:zhangdahong119@163.com

很多教师都视教一年级为畏途,原因在于学生刚从幼儿园过渡到小学,课堂不好组织教学:太过严格势必影响学生学习的情绪、兴趣,稍有放松又势必造成课堂混乱。如何有效地组织幼小衔接时段的课堂教学,让学生顺利过渡到四十分钟专心听说读写,又兴致盎然地学好语文呢?笔者在实践中总结出如下策略。

一、抓一个“读”字,方法活动化

学习“语文”,就是为了“学得”语言。多读多背是学习语文的主要策略。朗读是教语文的根本之法。问题是刚入学的学生在学习上很是情绪化,加上个别差异太大,班级朗读经常是:齐读稀稀拉拉;有的学生根本就不爱开口;有的学生家教提前量太大,入学前就会背了整本书,课堂教学内容对他来说如同炒冷饭,提不起兴趣;有的则一片空白,不知老师所教何处,音节的指读对他来讲都困难……

因而,要最大限度地调动学生朗读的主动性,须采用学生喜爱的多种形式,猜读,趣读,互读。如学习完二十三个声母,学生都能按顺序背诵,却经常还认不得某个声母,教师可出示声母表,让学生从最后一个声母w开始倒着认读,或全班齐读,或同桌齐读,或同桌轮读,这样学生在读的时候,其实就是在动脑筋认读。而学习韵母,在教学新课之后,除了出示一组韵母(如单韵母,复韵母,鼻韵母)让学生随机认读外,还可以在黑板上标出四声调,把韵母卡片随机附在某个声调下让学生认读,这样多变的富于挑战的学习让学生兴致盎然。又如,学完韵母、整体认读音节后,教师可引导学生以第二声调背诵某组韵母,或以第三声调背诵十六个整体认读音节,或分组赛读,一边以第二声调读十六个整体认读音节,另一边以第四声调读十六个整体认读音节,这种有些变调的朗读效果会促使学生高度专心。

灵活多样地引导学生兴致盎然地朗读,还要注意几点:一是教学内容在一堂课中的不同时段要科学安排,根据学生的实际来选用教学方式。如全班齐拼读音节,安排在学生精力最好的时候使用;当学生注意力焕散时,就可以用同桌两人互读互问互答的形式。同时,在在使用某种新的学习形式前,要先请一生与师作为同桌互相示范一下,再强调每人都要认真,要动口读。

其次,出示作为朗读的内容要精炼,要清晰,对刚入学的孩子,一次练习的内容不可太多。比如拼读音节,每次在约在十个左右。

第三,要尽可能让学生有自主选择的余地。如在采用某些方式读之前问学生,愿意选择哪种方式,是自由读还是齐读,是分组比赛还是同桌互比。如果是学生自己选择的,他们会很乐意去做。

第四,用童话故事连缀不同时段的朗读,让学生在不知不觉中学习。如在出示一些朗读内容之前,可以用一个生动有趣的故事导入。教师可以这样说:“两个小黑板在争什么呢?原来多音字说,小朋友最喜欢他们,因为他们一个字能有两个读音;同音字说,小朋友最需要小心了,因为同音字最容易混了。”然后让学生先选择一个小黑板上的内容来读。最后,必要的时候,在读之前要强调如果不动嘴,将会被惩罚,如下课来重读等等。

学生进入学校学语文,主要是学习规范的书面语言,培养读写能力的。多读精练,先练后讲,练在当堂,是幼小衔接时段提高课堂效率的有效策略。

二、抓一个“趣”字,预设优质化

幼小衔接这一阶段,学生专心参与课堂活动是主要任务,这需要时间来过渡与适应的。但在教学任务重,教学时间有限的前提下,如何保证每个学生都参与课堂活动,并在课堂中尽可能地学有所得?引发学生对学习的兴趣最为重要。

首先可设计一些一分钟活动,在学生注意力开始松懈时选择一个做做,有利于集中注意力,快速投入到学习中。如脑袋写“米”字,微笑训练一分钟,注意力训练一分钟,梦想训练一分钟等。脑袋写“米”字,即学生坐直,身子不动,用脑袋写一个“米”字,这样让颈部从不同角度活动,又能快速让学生集中注意。微笑训练,即让学生对着同学,可以是任何一个同学微笑,但不能大笑,更不能怪笑。规定在一分钟时间内,每个学生至少要跟五个以上的同学有目光碰撞的微笑。这一训练可在讲解微笑的好处之后进行更为有效。注意力集中一分钟,可由学生自由选定目标,可以是黑板上的某个点,可以是墙壁上的某一样东西,而后,在规定的一分钟内,定神盯住目标,无论如何不能有多余的动作。这一训练可让学生体验到专注、自律的乐趣。梦想放飞一分钟,即让学生以自己喜欢的任何方式或趴着或坐着,闭眼遐想一分钟,引导学生专门想自己最为喜欢的事物,甚至可以想到梦想成真的时候会是怎样。这一训练可放松学生的心情,课前做可让学生以十分轻松的状态进入学习,也可让学生作为课间放松的一种训练。一分钟训练的形式多种多样,教学实践是发掘训练的源源不断的源泉,而这一训练又确保了教学的顺利进行。

其次,利用音节组成有趣的词语、句子,以“读情报”“今日之星”等活动引发学生拼读的兴趣。教师在黑板上写出两行音节组成的句子,告诉学生,这些情报看谁最先翻译出来。情报的内容必须是学生兴趣的,如“刚才是谁最后一个教室?是朱大伟。”“爸爸刮胡须,妈妈擦地板,我在吃西瓜。”“奶奶一开门,一只花猫跳出来”“今天第三组课前准备的动作最迅速。”……因为是以音节形式出示,学生必须全部拼完才能知道意思,这种跳一跳摘苹果的活动,教师冠以“翻译情报”之名,学生注意力高度集中,在不知不觉中拼读了全部音节。

学习完拼音字母,教师也可把全班学生的姓名用拼音写在卡纸上,每天抽出几张,让学生齐拼读,抽到的学生即是“今日之星”。因为事关自己,每名学生都会极为重视,专心致志地参与拼读,这样,不知不觉地强化了音节的拼读能力。一年级上学期学好拼音是主要任务,拼音教学看似抽象,但赋予生动活泼的形式与内容,就会成为学生喜闻乐见的活动,学习就在不知不觉中进行。对一年级学生而言,具体的操作还须注意:

一是“猜情报”每次最多两个句子,在全班拼读知道意思之后,教师写出汉字,然后要求学生同桌齐拼,这样有利于学生互动互学。写出汉字,一些学得慢的学生可以借助汉字的理解,猜读出来。同时要留有充分的时间,学生同桌齐拼之后,还可以再要求学生同桌轮流拼读,把音节的句子使用效果最大化。

其次,学生拼读不熟练,最为主要的原因是进度太快,学生还没来得及熟练直呼带声调的韵母,声母的认读也不够快速,当然无法拼读出来。所以,多形式的反复强化极为重要。如经常在课上把九个复韵母逐一列出,然后要求:一按顺序读出来。二随机指到哪个韵母,就把这个韵母的一至四声调读出来。三教师随机标调,让学生齐读后同桌齐读。这样的练习既让学生感觉富于挑战,又会使学生快速认读带调的韵母。

当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与其中时,学生学得最投入,也学得最好。学生永远是课堂教学中最宝贵的人力资源,也是提高课堂教学效率的重要因素!

三、抓一个“练”字,调控灵动化

“当堂训练、当面批改、当天补习、当机考查”是教师提高学科教学质量的四大法宝。要知道,教学远不是教师讲一次学生就都会掌握的,永远不要以为讲过了就是学生都掌握了。事实上,就是学生在课上表现得极为专心,他听了,也未必记住了,他记住了,也未必能够理解并迁移到同类知识中。一些学习内容,需要反复出示,不断强化,学生才会印象深刻。如拼写规则,如标调要求。所以最好的办法是当堂练习,练后讲评,再练习,再反馈。在以后的课上再反复以不同形式出示强化,到一定的周期就基本能够解决问题。当场清,当天清,每周一练用来了解学生的学习情况,及时调整教学策略。

一年级的拼音学习是主要任务,而拼音本身比较抽象,如何有效训练,强化记忆呢?一是经常强调拼音的重要性,学了拼音就可以自己会认读所有的几千个汉字了,激发学生学习的积极性。二是利用拼音卡片,经常反复出示,并打乱顺序抽读,达到强化的目的。三是教给一些拼读规律,像声母轻读韵母读响,两音越读越快速,最后就拼成了。一般教师在指导拼读时是这样“b-a,ba”,即把把声韵各拼一次,马上就合成一音,这样,学生既要认读声母、带调的韵母,还要把两音拼成一音,这个过程对初学拼音的孩子而言过杂过难了。结合拼读规律的教学,降低难度,让学生这样拼:“b-a,b-a,ba”,学生先有个认读声韵母的时间,接着过渡到拼成一音。实践证明,这样的效果极好,学生明显有了拼读的兴致。四是经常地听写,以便孩子快速地认字母。这是最为基础的知识,如果连字母都不认得,那就遑论什么学拼音。五是强调看课文指读,对一年级的学生来讲,这是很重要的学习内容,必须舍得花时间引导学生看书指读。总之在实践中反复地强化,周而复始地练习,才能达到最佳效果。

强化训练的几个注意点:

一是训练要有针对性,结合教学进度及学生学习情况,不断改变侧重点。如某个阶段重点复习带声调的复韵母鼻韵母,某个阶段重点学习三拼音节及整体认读音节等。

二是训练要有反复性及多样性。或听写,或齐背,或指背,或互背。

三是训练要有及时的反馈。如在训练中不能专心的学生,必须利用该节课的下课时间补课,让学生对自己的学习有责任感,懂得学习是自己必须完成的任务,如果没有完成就必须花更多时间要弥补。

四是训练要有趣味性。比如把全班学生的姓名用拼音拼写,用拼音写情报,编笑话,让学生来拼读、猜读,这都是学生喜闻乐见的形式。

五是听说读写相结合。考虑学生当天上课的情况,如当天的早读课是语文,学生己进行了大量的朗读,就可以在第一节适当地互读及讲解写。如果没有上语文早读课,就必须通过多形式的反复比赛等来强调,调动学生的积极性。

四、抓一个“行”字,真正促内化

一年级的学生年纪幼小,喜欢多形式的活动,教师要注意其年龄特点,不断改变教学方式,与此同时训练良好的听说读写习惯。但比较麻烦的是,任何一个再有意思的学习方式,比如分组轮读,比如同桌互读,比如开火车读,比如师生对口令后的活动等,学生都会有厌倦的时候。恰如一个药物有保质期一样,某个有趣的学习方式,在任何一个班级里面也是有效期的。但如果走马灯似地不停地换新鲜招数,不现实估且不说,也会导致学生浮躁的学习心态。因而,扎实地训练良好的学习习惯就显得极为重要,把良好的习惯内化为自觉的行为。学习不都是快乐的,但要尽可能快乐。

首先要化被动为主动地学习。如为了引导学生专心地齐拼读,教师可在齐读前申明,第二次读要请表现最好的学生上台指读。然后尽可能在一定时间内如一周之内让学生都有机会上台领读、指读,这样就最大限度调动学生学习积极性,化被动学习为主动学习,时间一长,就能逐渐养成专心认读拼读的好习惯。

其次要恰到好处地训练。比如,教师通常强调良好的书写习惯,并要求学生有责任感,当天的作业任务当天完成。但事实上,很多学生形成的作业坏习惯,却往往源自于教师不合理的作业量,或作业难度太大,或作业的环境太嘈杂。教师预计不准确,未能把握好规定时间内的作业量,对大多数学生而言量太多了,就会导致学生可能没抄完,或为了赶进度完成书写马虎。因此,恰到好处地训练不仅指教师训练的方式方法,也指教师呈现的训练内容。如果教师每次都能把握好训练的度,扎扎实实地训练,那么,训练的效果是不言而喻的。

第三是奖励要指向良好的习惯。对一年级学生而言,一朵红花,一面红旗,一次口头表扬,一个本子,一次掌声,一个小小的贴图……都有极大的促进作用,但与此同时不断重复也会极快地失效。所以教师要把奖励的指向良好的习惯、指向自觉的较长时间的学习过程。可以每周一次书面通报,以“本周光荣榜”来讲述班级的学习习惯好的现象,并以“温馨提示”来提及需要注意的学生,当然,提示中的学生姓名则以座号代替。另外,通常把综合的奖励如评三好生评优秀班干部放在学期末的闭学式上,这样导致奖励对过程的促进作用极为有限。所以,如果教师能把评选三好学生及优秀班干部等放在学期的全过程,见缝插针地随机进行,将会极大地鼓励学生的斗志,也为教师的顺利教学创设有益的环境。这种奖励将最大限度地实实在在地促进良好的学习习惯的形成。

第四进行适当的惩罚。对任何一个班级的全体学生来讲,一味的鼓励也无法起长远作用,有一些孩子因其表现太糟,是必须受到适当地惩罚的,否则,将会在班级学习中起到负面的示范作用。这些惩罚必须与学习任务相关,不伤及自尊,又能让学生有反思机会:可以是下课到黑板前起来补练习;可以是取消其参加某项活动的资格,让其静静反思;也可以是临时另行给予安排一个凳子坐上十来分钟听课等。无论如何,要使孩子们明白,只有你认真学习,实实在在地努力,付出劳动,才可能得到收获。

对教师而言,教学最大的资源永远是孩子本身,远比那些硬件电脑高科技手段都要紧得多。只有当他在实实在在地听说读写,当他的潜能真正被激发,学习效率才会真正提高。

总之,有效的课,关键是让学生在课堂上真正有所得。幼小衔接时段,悦纳学生的天性,关注学生的自由个性,敲碎知识训练的桎梏,关注学生的生命成长,寻求适应学生的学习方式,让每个孩子用自己的方式歌唱生活。当我们让孩子自由仰望生命的阳光,汲取成长的甘露,他们的成长就是学校的发展。

发表评论
姓名: E-mail:
主页:
评分: 1分 2分 3分 4分 5分
内容: